班主任工作的三種境界

我國近代享有國際盛譽(yù)的著名學(xué)者王國維（字靜安）說過：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三重之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。”王國維的這種說法透析了事物發(fā)展的規(guī)律，對成就學(xué)問、發(fā)展事業(yè)有很大的導(dǎo)向作用。其實(shí)我覺得我們班主任工作中也存在“三種境界”。

第一境：事事都管

“教育無小事，事事是教育；師德無小節(jié)，處處是楷模”，這是在我們教育界影響頗深的一句名言。不錯(cuò)，生活中的任何 “小”事“小”節(jié)反饋到學(xué)生眼中都是知識的學(xué)習(xí)，都是明辨是非的教育，都是關(guān)系學(xué)生發(fā)展的“大”事“大”節(jié)，粗心馬虎不得。眾所周知，教師的工作是“教書育人”，而具有雙重身份的班主任工作，其重心恐怕還在于“育人”這一點(diǎn)。我們面對的學(xué)生是活生生的具有獨(dú)立思維的社會個(gè)體，其自主意識不斷發(fā)展而其自制意識相對薄弱。

特別是當(dāng)我們接手一個(gè)新的班級時(shí)，不可能事事稱心如意，沒有統(tǒng)一的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問題會很快暴露出來，各種意外狀況也層出不窮。這種情況讓班主任很是頭疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此時(shí)也恰恰是班主任和學(xué)生相互磨合，塑造良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)班主任更需身體力行，事事關(guān)心、事事留心、事事過問，讓學(xué)生感覺到老師無時(shí)不在、無處不在。這對學(xué)生能起到極大的督促作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的形成，而對于教師來說則可以把自己班級管理的相關(guān)理念潛移默化于學(xué)生心中，有助于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

在這一階段班主任要在第一時(shí)間準(zhǔn)確地了解班級的各種動(dòng)向。這就要求班主任用盡可能多的時(shí)間和學(xué)生接觸、交流。

學(xué)生剛接觸新的老師，特別是班主任，他們會在很短的時(shí)間內(nèi)對老師做出評判，初步形成一定的認(rèn)識。在這段時(shí)間，如果班主任能夠用較多的時(shí)間深入到學(xué)生中去，一方面可以加深師生間的相互了解，另一方面也有利于樹立班主任的威信，贏得學(xué)生的信任與尊重。所以在這段時(shí)間內(nèi)班主任可以抓住一切機(jī)會與學(xué)生交流，比如：自習(xí)時(shí)一塊兒探討問題，課外活動(dòng)時(shí)一塊兒休閑娛樂，體育場上共同鍛煉身體，課下一塊兒談天說地，班會共商班規(guī)班紀(jì)等等。

事事都管是因?yàn)槭率聸]有成形，事事需要成形。這時(shí)班主任如果坐視不管、靜觀其變，就可能會喪失管理班級的最佳時(shí)機(jī)，一旦壞的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)形成再去糾正那將非常棘手。所以我以為班主任在任職之初應(yīng)該“事事都管”，正是在事事都管中我們發(fā)現(xiàn)了問題、解決了問題，也正是在事事都管中我們培養(yǎng)出得力的班委，形成了強(qiáng)有力的班級凝聚力。

第二境：諸事少管

在順利達(dá)成第一境界之后，班主任應(yīng)做到“諸事少管”。

一旦良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)已經(jīng)基本形成，班委的工作基本到位，這一切都預(yù)示著班主任應(yīng)該放“權(quán)”了，這時(shí)如果還一味地插手班級管理，“事事都管”，就不可避免地會產(chǎn)生不少負(fù)面影響。一、學(xué)生整天面對老師無休止的“啰嗦嘮叨”，久而久之會產(chǎn)生極大的壓抑感、逆反情緒，從而產(chǎn)生抵觸心理，在學(xué)習(xí)中、日常生活中失去原有的生氣和活力，會迫于“老班”的壓力盡力壓抑自己的天性，成為一個(gè)“老夫子”。二、教師會覺得自己的工作如此繁忙，時(shí)時(shí)、事事、處處不得閑，很多事有心放手讓學(xué)生去做卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟是“扶不起的阿斗”，干什么事都不合己意，最終只能自己孤軍奮戰(zhàn)了。

談到這兒我們不妨就諸葛亮和曹操來做一下對比。諸葛亮之所以能為后世所敬仰，不外乎兩個(gè)原因：一是計(jì)謀多多，二是忠心事主。關(guān)于計(jì)謀多多一點(diǎn)，魯迅先生在談到《三國演義》時(shí)說，“劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖”，也就是說小說中諸葛亮的神機(jī)妙算很多是作者善意杜撰的。至于忠心事主倒是實(shí)情，一篇《出師表》感動(dòng)后世1700多年，至今讀來仍催人淚下。感動(dòng)歸感動(dòng)，不過筆者覺得諸葛亮最大的失誤就在于對阿斗不能放手，不去歷練他，只是一味地讓其坐享其成；對手下將士不能大膽放“權(quán)”，不能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，只是一味地讓他們聽命于己。結(jié)果一番慘淡經(jīng)營，自己最終累死在五丈原，而我們的“阿斗”卻成了“樂不思蜀”的千古笑柄。曹操則明智得多，注重將士主動(dòng)性的發(fā)揮，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；生前雄霸一方，死后不僅留下了“如狼似虎”的幾個(gè)兒子，更留下了“精兵百萬 戰(zhàn)將千員”。

大同小異，班主任要及時(shí)把班級管理的權(quán)力下放到“班委”，“疑人不用，用人不疑”，不要患得患失。班委們在管理中難免會出現(xiàn)形形色色的問題，正是在問題不斷暴露和不斷解決中，我們的班委才會逐漸成熟起來。在這個(gè)過程中，由于班主任很少參與班級管理，由過去學(xué)生眼中的“管理者”甚至“獨(dú)裁者”逐漸向“合作者”轉(zhuǎn)化，這樣反而使學(xué)生更能準(zhǔn)確地自我定位，意識到自己才是班級的主人，也更有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。于是班級的凝聚力也就在“主人翁”意識的指導(dǎo)下逐漸形成了。

這一過程中班主任要做到以下兩點(diǎn)。

一、對班級有著更敏感的嗅覺，能捕捉到班級變化的蛛絲馬跡。由于班主任的“放權(quán)”，嗅覺靈敏的學(xué)生難免會聞風(fēng)而動(dòng)，班級會出現(xiàn)不安定因素。這時(shí)就要求班主任通過對任課老師、班委以及普通學(xué)生的及時(shí)了解，鎖定班中不安定因素，以便及時(shí)地制定相應(yīng)措施。

二、 找準(zhǔn)機(jī)會，歷練班委，精心點(diǎn)撥，授班委以漁。在班中出現(xiàn)不安定因素后，班主任不要倉促干預(yù)，而是要冷靜地觀察班委的一舉一動(dòng)，讓他們學(xué)會獨(dú)自處理班級事務(wù)。誠然，班委在處理問題中難免出現(xiàn)缺漏，這時(shí)班主任就要跟班委一塊兒分析處理問題的過程以及制定的具體措施有何不妥之處，共同尋找今后解決或避免此類問題的方法。相信，班委肯定能在最短的時(shí)間內(nèi)快速成熟起來，盡早擔(dān)負(fù)起班級管理的重任。

“諸事少管”的過程就是班主任從“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”的過程，從“當(dāng)局者”到“旁觀者”的過程。或許你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己走到幕后時(shí)臺前會更精彩，當(dāng)你站著旁觀時(shí)，局面會更穩(wěn)定、繁榮。當(dāng)然，或許“臺前”和“當(dāng)局”還會存在很多不盡人意的地方，那么站在“幕后”的“旁觀者”可以適當(dāng)回到“臺前”，相信這時(shí)的班主任處理起問題來思路會更清晰，能更加“游刃有余”。

第三境：無事可管

在經(jīng)歷了第一境和第二境之后，班主任基本可以做到“無為而治”、“無事可管”了。 “無為”并不是無所作為，不是對班級事務(wù)不聞不問。實(shí)際上， “無為”不是消極逃避，而是以退為進(jìn)，“無為”就是掌控大局，把握方向，為學(xué)生的自由發(fā)展提供寬廣的空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“有所作為”。

需要注意的是在這一層境界中，班級管理并不會盡善盡美，班主任工作也并不是真的無事可做，而是學(xué)生的“自治”水平越來越高，從而使班主任可以從教學(xué)管理的瑣事中解脫出來，有更多的精力從事教育、教學(xué)工作。表面上的無事可做，正是為做更多有價(jià)值的事在做準(zhǔn)備，正如《道德真經(jīng)指歸》所說：“無為之為成遂無窮”。

可以看得出，從“事事都管”到“諸事少管”再到“無事可管”的過程是一個(gè)漸變的過程，是一個(gè)由“為”到“無為”的過程，是班級管理體制日趨完善的過程，是學(xué)生主體意識日益增強(qiáng)的過程。不過可以放心的是，班主任的宏觀調(diào)控能力不是減弱了而是增強(qiáng)了，學(xué)生對老師不是不屑一顧，而是更加敬愛，所謂“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”恐怕就是這種境界吧。

三種境界的漸變過程實(shí)際上就是班主任與學(xué)生相互磨合、相互促進(jìn)達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的過程，是師生在情感和思維的交流中達(dá)成極高默契的表現(xiàn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，班主任工作并非是空談理論擺花架子，只有我們用最大的熱忱投入到班級管理的實(shí)踐中，才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，照亮我們充滿快樂的班級管理之路。

責(zé)任編輯：白文軍