轉變學習方式 培養創新意識

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調培養學生的創新意識。教學過程中，教師應是學生“自主、合作、探究”的向導，是學生解決問題的顧問，是教學的組織者，不是知識的批發商，教師要真正把學的權利還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。那么，課堂教學中如何轉變學習方式，培養創新意識呢？我在教學實踐中進行了以下嘗試。

一、創設情境，激發興趣，從學習任務走向學習需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孩子樂學了，學習就不再是一種任務，而是一種變被動學習為主動學習。而教師準確、鮮明、生動、形象的語言描繪，則是引起學習興趣的重要手段之一，語文教師說出來的話，應該是酸、甜、苦、辣五味俱全，學生聽了以后，能哭、能笑、能激動、能不安、能內疚，能插上想象的翅膀飛過高山，飛過重洋，能飛到大人想象不到的神奇的地方！例如，在教《落花生》一文時，為了激發學生的學習興趣和欲望，我設計了這樣的導入：“同學們，今天老師給大家帶來了一盤禮物，想知道是什么嗎？它矮矮的身材，黃黃的外殼，里面躺著幾粒紅紅的果實。雖然其貌不揚，默默無聞，但它卻深受人們的喜愛，你知道是什么嗎？”在學生回答出是花生后，我說：“我們都知道，花生還有一個名字叫落花生。我國著名作家許地山的筆名就叫落華生。那么，許地山為什么要以落華生作為自己的筆名呢？今天，我們就來學習15課《落花生》，相信同學們在學完本課后就清楚了。”這番話無異于在同學們平靜的心湖中投進一顆炸彈，激起千層浪。他們的情緒隨之高漲、興奮，更充滿了好奇感，他們的思緒已經隨著老師的話融入了課堂……在教學中，學生是學習的主體，在教師為其創設的民主、寬松的教學情境中，激發了學習興趣和欲望，變學習任務為自己的學習需要，當然有利于轉變學生的學習方式。

二、引導質疑問難，從被動學習走向主動探究

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”可見人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要引導學生質疑問難，嘗試將學習主動權還給學生。如：在教《落花生》一文時，在學生初讀課文，理清文章脈絡后，我說：“同學們，讀書最可貴的是能發現問題，并勇于提出問題，解決問題。現在請大家再次低聲朗讀課文，把自己不理解的地方畫出來，我們一起解決。”學生認真讀書后，一個個問題提了出來。“開辟”是什么意思？“茅亭”這個詞怎么理解？”“居然”是什么意思？……　學生提出了很多問題，但都停留在詞語提問的水平，學生都有一種從眾心理，于是我又及時啟發道：“再認真讀課文，有不理解的句子嗎？”思考片刻后，問題又提出來了。“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”是什么意思？“那晚上天色不大好，可是，父親也來了，實在很難得”這句話很奇怪，不大理解。這時，我立刻用課件出示了這句話。在學生認真朗讀后，我說：“針對這句話，你想提出什么問題？”這時學生的思維完全集中在這句話上，一個個凝神思考，不一會兒，一個個有價值的問題提了出來。“那晚上天色不大好，父親為什么還要來呢？”“父親不顧天色不好，回來和我們一起過收獲節，難道就是為了品嘗我們種的花生嗎？是不是還有別的用意呢？”“父親回來和我們一起過收獲節，為什么說是實在很難得？”這時，我說：“同學們，你們提的問題非常有價值，現在我們就來學習‘議花生’一部分，然后再回過頭來解決這些問題好嗎？”在學生提出問題后，教師再引導學生讀課文，在文中找出問題的答案。這樣，由學生自己提出問題并主動解決，全身心投入學習，自然情更濃，意更切，同時，創新意識也得到培養。

三、誘發爭論，從單向交流走向多方合作

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們進行交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們進行交流，就有兩種思想。”課堂教學中，我們常常會遇到學生對一個問題產生多種看法的情況，這是十分正常也是十分難得的，教師要善于把握這樣的機會，激發學生爭論的欲望，引導學生進行合作探究，在合作探究中，使興趣得以激發，疑惑得以解決，思路得以拓寬，個性得以張揚。例如，在教學《落花生》一文時，有的學生提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推銷自己，又很有用處，愿做像蘋果那樣的人。我充分肯定這種認識很有道理，并組織學生展開辯論。在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（ ）那樣的人”為題，寫一段話。由此可見，辯論也是一種特殊的合作方式，它并不是向著同一個方向去解決問題，而恰恰是從一個問題的兩個方面齊頭并進，這樣一來，自然事半功倍，更重要的是在爭論中培養了學生合作能力和創新意識。

（河南焦作市解放東路第二小學）