“潛能生”心理分析及轉化方法

別再叫我“潛能生”，我只是走得慢了一點。小學生的發展是不可能同步前進的，每個學生都存在不同的情況，就像在一群行進中的孩子有些由于自制能力差、意志薄弱而落后于其他孩子，而有些孩子始終保持在隊伍的前列，行進中的孩子且有前與后之分，我們有些人就把隊伍后面的那群孩子稱之為“差生”或“潛能生”。人生的路途是漫長的，落后只是暫時的，誰能保證到達終點的時候，在隊伍中的孩子前后的順序始終不會發生變化呢？孩子的可塑性非常強，他們的潛力是巨大的，因此在潛能生轉化過程中注重消除他們的心理障礙，進而挖掘他們的心理潛能，有著深遠的現實意義。

一、影響潛能生正常學習和生活的幾種消極心理

1.　潛能生的自卑心理

一直以來，片面追求升學率的風氣盛行，學校、教師以及家長多將贊許的目光頻頻投向優秀的學生，而對那些學習成績不好的學生冷眼相待，使得這些孩子在學校得不到老師的關注、學生的尊重；在家得不到家長的理解，甚至備受家長的責罵，久而久之，導致他們產生了強烈的自卑感。

2.　潛能生的戒備與對立心理

這些孩子很注意周圍老師、同學對自己的態度，他們不愿接近老師和同學，對人冷漠，較易懷疑別人，表現出對老師的不信任，尤其疑心老師對自己態度淡漠，會常常流露出回避和對立的情緒；他們的思想包袱非常重，特別害怕在公共場合受到批評，表現出一種心虛的“防御”心理狀態。

3.　潛能生的矛盾心理

具有這種心理特點的學生，一般都情感起伏比較大，情緒不穩定、緊張、煩躁不安，高興時下決心努力學習；遇到批評或挫折時，又會自暴自棄，破罐子破摔，在學習上不能持之以恒，容易出現反復。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對所處的學習生活環境有著嚴重的矛盾感。

4.　潛能生的封閉心理

這也是“潛能生”中一種較普遍的心理。在傳統的教育教學觀念中，對學生的評價容易用一種定式，這就很容易使一些潛能生產生“封閉心扉”的效應，他們不愿有家長、老師過多的監督與照顧，更厭煩這些反復的嘮叨，不愿意與老師、同學甚至家長說心里話，最終導致成難以轉化的“心靈孤島”。

二、轉化教育的途徑

1.　注重家、校之間的聯系

在學校由教師在課堂上、課后輔導中對他們進行關注。回到家中，家長就要負起責任，要監督他們按時完成學習任務，對有疑問的要及時解答，切不可諷刺挖苦，要時時正面鼓勵，還可以嘗試放手讓他們去做喜歡的游戲及力所能及的家務，讓他們在其中找到歡樂，以培養他們的自信心和動手能力。

2.　教師要用愛和信任對待潛能生

愛和信任是喚起潛能生學習熱情的前提，我們要相信他們中有一部分學生是努力的，只是缺乏科學的學習方法以及良好的學習環境，所以我們在信任他們的同時，也要公平地對待他們，注意和他們說話的方式，盡量少批評，時刻表現出對他們的關心，多給潛能生一些愛心、一些等待。

3.　對潛能生要分層次要求，讓他們體驗成功的喜悅

潛能生的學習程度各不相同，我們對他們的要求也要有層次，不能對他們提出過高的要求，寄予太高的期望，讓他們感到可望而不可即。因此，教師要安排潛能生能夠完成的任務，讓他們能跳起來就摸得著“桃子”，　以幫助他們樹立起信心，能夠產生成就感，因為成功更能夠孕育成功。

4.　注重潛能生的“閃光點”，　不吝惜表揚

要做好潛能生的轉化工作，就一定要善于捕捉他們的閃光點，努力挖掘他們的積極因素。與優等生相比，他們存在的不足肯定較多，但是即使是最差的學生也有其值得頷首嘉許的地方，教師應以滿腔熱情肯定他們點點滴滴的優點，加以贊揚，使優點得以發揚，同時實事求是地指出不足，分析落后的原因，抓住契機促進轉化。總之，在平時的教育中發現到后進生的“閃光點”就要毫不猶豫地把表揚獎賞給他們。當然，潛能生的轉化有許許多多的方式方法，這就需要我們這些教育者做大量的、長期的探索和實踐檢驗工作，我相信：在我們　“對癥藥”的醫治下，這些孩子一定會自強、自愛、自立、自覺地健康發展。

（黑龍江省虎林市寶東中心小學）