創新作文教學方法，提高學生作文能力

從事語文教學十余年了。一直以來，我都把作文教學當作重點，采用很多形式，來提高學生的作文水平，雖然取得了一些成效，但總覺得不得其法。因此，如何讓學生感到作文是一件快樂的事，應是我們語文教師努力追求的境界。就是那次作文課，讓我對作文教學有了新的審視。

那節作文課，我照例先布置了作文題目——《校園一角》。在我看來，校園是學生最熟悉的地方，這篇作文他們一定會寫得又快又好。于是在念了兩篇范文之后，就讓學生開始寫作文了。半節課過去了，我發現班內動手寫作文的人很少，他們有的趴在桌上，有的眉頭緊鎖，有的咬著筆頭若有所思……

“這個題目也算難嗎？”我心里既生氣又納悶。

忽然，一個學生站起來，囁嚅地說：“老師——讓我出去看看吧！”班內的其他同學聞聲而動，都抬起頭，用期待的目光看著我，似乎在說：“讓我們出去吧！”我猶豫了片刻，揮一揮手，學生“呼啦”一下子全出去了。十幾分鐘后，他們陸續回來了。這次他們很興奮，好像都有所發現，一個個提起筆埋頭就寫。作文課結束時，他們不僅完成了作文，而且抓住學校各處的特點，內容寫得很豐富。

看來，要想讓學生寫好作文，就必須讓學生“破繭”而出，走出“作文是寫給老師看的”這一誤區，通過各種途徑不斷激發學生的寫作興趣，讓他們發現寫作的樂趣，從而喜歡寫作。為了達到這個目標，在作文教學中，我做了以下幾點嘗試。

一、讓學生在閱讀中體驗快樂

沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為無源之水，無本之木。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀。

1.　教師引導閱讀，在閱讀中釋放快樂的心情

閱讀課上，學生面對枯燥的文字有興趣嗎？顯然興趣不高，這就要求教師引導學生快樂閱讀，并使其產生深厚的閱讀興趣，那么，老師該如何引導學生閱讀呢？一是邊讀邊畫，讓學生在讀、畫結合中感受閱讀的快樂。如《九寨溝》中有段關于描寫雪峰、湖泊、五彩池、瀑布段落，語言優美，“藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海、五彩池’。學生讀完后，我分組讓他們拿出筆來，畫出心中的五彩池。學生一邊認真讀課文，一邊和伙伴作畫。一會，畫作完后，讓其邊讀書邊欣賞同學的畫，學生仿佛置身于宛如仙境的五彩瑤池中。二是邊讀邊演，讓學生在讀演中感受閱讀快樂。諺語“大雁北飛天將暖，燕子南飛氣轉寒”。為了便于學生理解，上課時讓學生邊讀邊用體態語言表達其意。學生先是認真閱讀，再和同桌商量怎樣表現，氣氛活躍，最后幾個孩子上臺進行了表演，他們學著大雁、燕子飛行的模樣，上下舞動著雙臂，做出南北飛行的動作。一篇篇生動的寓言故事，在教師的引導下，課堂氣氛歡快活潑，教師也可以走下講壇，放下架子與學生一起玩耍，玩學結合。加上教師繪聲繪色的講解以及師生的多方互動，常使課堂充滿歡聲笑語，每堂課簡直就是一次45分鐘的歡樂大聚會。教學形式也不拘囿在固定的教室，可根據教學情況隨時選定在郊外、公園、文化宮等。讓學生置身于快樂的課堂氣氛中，學生敢于想問題、提問題，不怕犯錯誤，就會喚起學生的寫作熱情，從而主動地參與教學活動。

2.　學生自主閱讀，在閱讀中培養豐富的情感

學生是學習和發展的主體，在語文教學的眾多環節中，應當盡可能給學生自主選擇的權利，使他們享受到“心靈自由”的快樂，如朗讀課文可以讓學生自由選擇段落：“你最喜歡讀課文的哪幾個自然段，把你喜歡讀的段落、句子，有感情地讀給同學們聽，讓同學們也來分享你的成功之果”，“把你最喜歡讀的段落、句子抄下來并背誦”。在學生自主閱讀中，應要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識，為學生創造了一個靜心讀書的機會。在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系。

二、鼓勵學生寫生活片斷

作文是一種信息，是把自己的內心體驗、感受、所知、所思，以文字的方式同自己進行交流的信息。作文應是學生生命歷程中的一朵朵浪花，一片片綠葉，是生活中的一面鏡子。生活中，有許多有趣、有意義的事，如果不留心、不觀察、不用筆寫下來，那么這些事不久就會被我們遺忘，永遠也不會成為作文的題材。因此，我告訴學生，在生活中，只要是他們認為有價值、有意義的事，要當即用筆記下來。不要求天天寫，但一定要記下發生在生活中的、能作為素材的事情。在片斷練習中，我發現了許多精彩的描寫，如“爸爸真帥”“媽媽的新衣”等。經過一段生活片段的寫作練習后，當我又讓學生寫《難忘的……》這個題目時，學生出現了欲罷不能的情況。這個題目，在以前讓他們急得抓耳撓腮，而現在卻變得很容易了。這是因為他們把生活中的點滴小事都記錄下來了，在寫作時只需要一翻看、一潤色就行了。

三、要及時捕捉生活中的“亮點”，給學生心靈宣泄的機會

心理學研究表明，適當地宣泄一下自己的情緒，身心都會感到一種無比的快樂，為此，有許多人都在尋求著自己宣泄所表達的方式。而實際上，說話是最好的宣泄表達方式。表達中，也就是在向別人傳達著自己的喜怒哀樂。那么，讓學生進行即興演講，就能培養學生的說話能力。說是寫的前提，在教學中，我們要抓住日常生活中的“亮點”或教材中的說話訓練，積極地創設各種情景，觸動學生心里的那根敏感的“情弦”，讓孩子們在感情最豐富、最需要發泄的時候，說出自己最想說的話。此時此刻，他們的思維必定是激情飛揚，情緒高漲而產生難以控制的快樂，這時的話也必定最真、最純、最自然。

如班內誰穿新衣服了，誰遲到，誰又進步了……這些都可以作為說話的材料，讓學生去思考，說出自己心里的想法和見解，讓他們品頭論足一番。課堂上，積極挖掘課文的說話點，如在學習《將相和》時，讓學生揣摩將相相遇時，藺相如的心理活動；在學習《窮人》時，讓學生體會桑娜激烈的心理矛盾，并在體會中說出他們的想法。這樣不但活躍了學生的思維，鍛煉了學生的說話能力，也為寫作文積累了豐富的題材。

四、讓學生參與實踐活動

生活是最好的老師，只有讓他們走進生活，了解生活，才能寫出真實感人的作品。如在寫《第一次……》之前，我讓他們晚上回去幫父母做一件事，第二天寫作文時，他們寫了第一次做飯、洗衣服、掃地、洗碗……而且他們很準確地把做家務的經過和感受都寫下來了，寫得生動感人。課余我讓他們密切關注生活，進行調查，用筆記錄下他們實踐的結果，作為作文的素材。通過社會實踐活動，豐富了學生的閱歷，開闊了學生的視野，提高了學生對社會的認識，也為寫作積累了豐富的寫作題材。

“世間不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”，是啊，我們教師應引導學生去觀察、去思考、去記錄，讓他們用稚嫩的心靈去感受生活中的一切，只有這樣，學生在寫作中才能有的放矢，寫出真情實感，才能快樂寫作。

（河南省焦作市博愛縣松林小學）