新視域下小學語文閱讀有效性教學探析

閱讀作為一項語文基本能力在教學中占有重要地位。閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。而理解語言文字的內容，既是閱讀教學的重中之重，又能培養學生的思維能力、認識能力與自學能力。

理解語言文字的內容，并不是單純地對內容的理解，在理解的過程中，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養，陶冶他們的情操，培養他們的道德品質和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用。在這樣的理解過程中，學生的形象思維和抽象思維都將得到發展，因為對內容的理解必須經過一個從感性認識到理性認識的過程，即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認識，經過推理、判斷，分析、綜合、抽象、概括，走向理性的認識。學生在這一次又一次的由具體到抽象，由局部到整體，由表面到本質，由感性到理性循環往復的認識過程中，思維水平將逐步得到提高。所以，閱讀教學由于其重要意義怎樣重視都不過分。而要使閱讀教學對學生思維能力的促進作用落到實處，就必須做好具體教學中的幾個環節。

一、課前閱讀文章，預習課文

任何教學活動中，學生的主動參與程度都對最終教學效果有著決定性的影響，這是“學生主體”理念深入人心背景下大家的共識。語文閱讀教學自然也概莫能外。所以，在正式進入課堂教學之前，預習這個環節必須受到足夠的重視，這也是學生自主學習檢測的重要一步。

在此，教師一定要向學生指出明確的預習內容，讓學生要明白預習哪些內容，不僅僅是將不懂的字詞在課前利用工具書查詢學習，同時還有對文本內容的大致了解，以及自己的初步感受，從而幫助了學生對文章的理解。更重要的是在此過程中逐步培訓自學能力，這樣學生的語文素質就可以得到提高，這樣的教學效果就會十分明顯。同時，學生也能掌握這篇文章的重點內容，悟出文章的中心所在，從而掌握文章的重點知識。

二、在語文教學中要激勵學生大膽質疑

課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現，也是提升學生自身能力的最佳方法。只有在理解文章內容的基礎上積極思考，并結合以往閱讀積累認真體會，才能提出真正有價值、對自己和學習同伴有啟發意義的問題。以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生在疑問中解決問題，并能把握文章的主旨，使學生能盡快地掌握文章的中心思想。此環節中要注意循序漸進以及學生之間不可否認的差異性，切忌求整齊劃一而搞“一刀切”。要允許程度低的孩子提出“幼稚”的問題，要學生多做“縱向”比較——只要較之以往提出的問題多、提出的問題質量高，就是值得肯定的。

三、提倡課后回讀和課外閱讀

課后的回讀并不是簡單的重復，而是對文章中心的進一步理解。在經過課前預習中的初步感受、課堂學習中的思考研讀后，課后需要有總結性的復習，其目的是對文章的主要內容進行更透徹的理解，對自己所學的情況進行反饋，知道自己在語文學習中的不足和易疏漏的地方，達到總結經驗、吸取教訓，歸納規律以及方法性的結論，力爭在下次的學習中尋找出學習一篇文章的捷徑。

其次是課外閱讀，這既是課堂教學的延伸，也是語文課堂學不到的知識在課外的拓展，同時也是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。課堂上學到的閱讀方法，僅僅停留在“知道”，尚處在“陳述性知識”階段，要使它轉化為“程序性知識”，必須經過大量的實踐，即廣泛的閱讀。擴大學生的閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。

因此，閱讀是學生提高語文素養的最佳方式。我們應當遵循學生身心發展水平和認知規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法、有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到提高。

（陜西師范大學錦園小學）