網絡環境下語文教學的魅力

信息技術與課程的整合正成為一個熱門的話題，實現這樣的整合，一方面激發了孩子們的學習興趣，讓孩子們接受到文本中沒有的信息，增強了對文本的理解力，也增強了孩子們的學習主動性。那么，這一整合的魅力到底體現在哪些地方呢？

一、走進網絡，優化教師的角色

引導學生學會在網絡環境下進行自主學習、協作學習和傳播信息，是教師“角色”的重大改變，也是教與學方法的重大改革，必將帶來教育觀念、內容和方法的改革，促使語文教學實質性的改革。在以教師為中心的傳統教學中，教師總在表現自己，仿佛自己成了課堂的主宰，教師看似放手讓孩子學習，實則仍然控制著課堂的發展，控制著孩子們的發展，因此，教師實際上是一種權威的角色。網絡環境下的語文課堂，完全改變了這種狀態，教師不再是主宰，教師完全成了引導者，參與者。學生成了課堂的主人，學生變得更加快樂。但資源變得無限廣大，網上資源紛繁復雜，獲取知識的路徑不再單一，此時的學生會被網絡中撲面而來的信息搞得眼花繚亂，感覺無從下手，而且無法判斷哪些是有用信息，哪些是無用信息，此時教師的角色雖然是邊緣者的角色，但引導性的功能卻需要加強，否則孩子們在規定的時間內不能到達目的地。同時，隨著家用電腦和寬帶網的普及，“無師自通”和學生難倒老師的情況成為正?，F象。教師只有轉變角色觀念，從知識的傳播者變為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。如《音樂之都維也納》一文是從四個方面來說明維也納是音樂之都。這時候我沒有明確地告訴學生為什么從這幾個方面來寫，我讓孩子們自主研讀課文，并選擇自己感興趣的段落，寫得好的內容上網擴充資料。在搜集信息的過程中，我建議孩子們一定要對照課文所寫的內容，找到能夠驗證課文的信息，這樣，孩子們才能對文本加深理解，加深印象。在這樣的過程中，孩子們既感到快樂，又有些緊張，因為他們不是在瀏覽網頁，而是在學習。

二、走進網絡，讓學生自主學習

利用網絡搜尋有關信息，確實擴大了孩子們的學習領域，讓他們能夠在不同的層面，不同的角度，對語文形成不同的認識，對語文學習也產生不同的感受。上課時學生在網絡中自由學習，參與熱情高漲。首先學生是從課文中了解，然后針對自己還想知道的知識，有選擇地加工搜集到的信息，這樣滿足了學生的求知欲。交流“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”的時候，學生找到了舒伯特花園、貝多芬廣場、莫扎特音樂學院、海頓街等以音樂家命名的街道、公園的圖片。那一幅幅漂亮的圖片都深深地吸引了學生的眼球，也讓他們看到了國外的建筑，大飽眼福。與此同時，學生的個性也得到了極大的張揚，在網絡學習的過程中，孩子們可以根據自己的需要選擇有關信息，比如，有的孩子喜歡維也納的建筑，孩子們就會加大維也納建筑方面的信息量；有的孩子喜歡維也納夜晚的情景，尤其是家家戶戶演奏樂曲的場景，他們就會選擇這方面的信息。在網絡上搜尋資料，如果感到累了，還可以休息，甚至與同伴就某個問題利用網絡聊天工具溝通一下。這個時候的孩子是十分自在的，沒有壓力的學習，使他們感到十分的輕松，學習的自主意識得到了大大的加強。每次這樣的教學，我都發現，有的孩子甚至都不需要老師在場。網絡學習魅力可見一斑。

三、走進網絡，體驗聲光像

文字不是語言，語言的概念實際上是比較大的。當孩子們進入網絡天地里的時候，顯示屏上的所有信息，都是一種的語言，包括聲音、光波還有圖像，這些都在孩子們面前展現。比如實際上，“聽”也是一種“閱讀”，比如在教學《音樂之都維也納》的時候，為了讓孩子們感受到維也納的音樂特色，我引導孩子們搜集有關視頻，讓他們現場聽一聽維也納市民演奏的音樂，孩子們被那種其樂融融的感覺感動了。再比如，維也納的花園很美，我讓孩子們搜集這方面的資料，讓孩子們感受到撲面而來的美景伴隨著音樂符號的沖擊，孩子們實實在在驚嘆于維也納對音樂的酷愛。教學幾乎無需教師進行引導、渲染，孩子們自動感覺到了文本的魅力。還有，在教學古詩的時候，我經常讓孩子們搜集古人吟誦古詩的場景，聽一聽古詩的吟誦調，孩子們驚嘆，原來古詩是唱出來的。中華民族優秀的古代文化，在孩子們的心中產生了十分重大的影響。教學《江雪》，讓孩子們聽一聽那悲涼的吟誦，孩子們立即進入了氣氛之中，他們深刻理解了柳宗元心中的悲涼，發自肺腑地同情起柳宗元來。網絡教學，使原本比較單薄的文本變得厚實起來，孩子們不是置身在那單薄的文本中，而是置身于文本所營造的一種場域中，置身在真正的故事中，孩子們學到了真正的東西，產生了精神上的成長。

總之，語文教學需要與網絡進行整合，因為語文是一門綜合性、實踐性十分強的課程。網絡是綜合的，因為網絡能夠提供紛繁復雜的信息；網絡是實踐的，因為孩子們需要閱讀，需要聆聽，需要動筆記錄，需要與同學老師對話。因此，網絡讓孩子們感受到了一種真正學語文的感覺。

（江蘇省張家港市后塍小學）