小學語文課堂學生情感的呼喚

語文是情感的載體，只有把語文課堂教學看做是一門藝術，把情感呼喚作為語文課堂教學的重要手段，才能激發情感，達到情感共鳴，讓學生樂意去學習語文。可見學生情感呼喚在語文教學中占有重要地位。

一、潛心研究，熏陶學生的情感

教學中，教師要研究學生的心態，讀懂學生的情感需要，藝術地啟發誘導他們內心的感悟。

（1）關注學生的精神世界，構筑尊重信任基礎。學生回答問題錯了，老師能表揚他的勇敢；課堂帶一個微笑，哪怕是最差的學生，也能關愛地拍一拍他的肩膀，給他一個鼓勵的眼神，讓學生感受到老師是一個可親可敬的長輩，可信可依的朋友，用尊重和信任換取學生的尊重和信任，從而構成雙方互動，學生才會為完成學習盡自己最大的努力。

（2）杜絕大聲命令，播撒人性的光輝。課堂教學任務的布置，教學手段的實施，靠大聲的命令或許有效，但對學生來說，那仿佛是被驅使和鞭趕。當學生不能完成學習任務時，就靠無人性的強化訓練，疲勞至極的學生在被動地接受和灌輸。生吞活剝的知識和厭倦的情緒混雜著，總有一天，學生會掙脫這種束縛，教師的信任度也隨之跌到最低點，嚴重影響教學活動開展。

二、深入課文，挖掘豐富情感因素

情感的迸發來自于文學作品，反之，情感的生發又是理解作品的催化劑。語文教師要善于在富于變化的課堂上溫柔而又動情地撥動學生富有靈性的心弦，引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話，使課堂充滿心與心的交流和碰撞，閃爍出智慧的光芒。教學中，我們應創設與教學內容相吻合的情境讓學生在情境中觸動情感。

教《草原》一文時，首先在中國地圖陳巴爾虎旗的位置上貼上一張草原的明信片，激發起學生對美麗大草原的向往，假想在一個春日，大家乘飛機到草原某座城市。教師說草原到了，讓他們抬頭看黑板上的掛圖，問學生看到美麗的大草原有什么想法，同學們有的說想對著大草原唱支歌，有的說想在草原上留個影，有的說想騎上馬在草原上盡情馳騁，有的說想與伙伴們在這天然足球場上賽場球，有的說想在草原上打個滾……由于教學時將教師的敘述與掛圖的出示緊密結合，學生感受真切，對草原的愛被激發了出來，所以他們思維活躍，思路開闊。

想象力是智慧的翅膀，讓學生動情地想象可以使人的智力活動突破個人的認識局限，透過“有限”深入“無限”。學《長征》　“大渡橋橫鐵索寒”一句時，先讓學生看著紅軍飛奪瀘定橋的掛圖，聽著錄音機里放的槍炮聲，想象紅軍激戰瀘定橋的場面，接著讓學生按“橋上、橋頭、橋下”的順序說說想象到的情景，由于情境的創設縮短了時空距離，并為學生的想象提供了依據，學生想象生動，描述具體，情感真摯，他們充分體會到了當時戰斗的慘烈，從而理解了詩句中“寒”字所表現的戰斗的殘酷激烈、驚心動魄。

讓學生通過移情，更好地體會、領悟。如教學《泊船瓜洲》，教師讓學生了解詩人，了解詩的大意，再范讀讓學生體會詩人思念家鄉的感情。啟發學生想象詩人作詩的情景。根據學生回答，教師勾勒出木船、江水、佇立船頭南望的詩人、高懸天空的明月。接著播放古曲《春江花月夜》，想象詩人在船頭上所見所聞所感。教師提示：“明月之夜，晚風習習，詩人走出船艙立在船頭眺望，只見對岸就是京口，詩人想到……當詩人想到現在已是春天時，腦海里不禁浮現出家鄉春天的一幅幅美景來……青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月又怎么想呢？”接著讓學生作為詩人說說所想：綠油油的麥苗、盛開的桃花、搖擺的柳枝、金黃的菜花、明凈的天空、清澈的河水、翻飛的燕子……從而理解了“春風又綠江南岸，明月何時照我還”兩句詩的意境，尤其對“綠”字有了形象的感受，從而真切地體會到詩人家鄉的美和他急切地想回到家鄉的心情。這樣把學生帶入情境，一步步使學生加深體驗，從而使學生領悟到詩人深切的思鄉之情。

三、用不同手段，　激發學生的情感點

如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。

（1）借助媒體——激情。學生通過視覺和聽覺來獲取各種信息。如教學《長江之歌》，教師先讓學生看視頻上的巨浪蕩滌，奔流不息的長江水，再通過聲情并茂的朗讀，把學生帶到了長江邊。學生情感被激發起來，對長江的源遠流長、宏偉博大、古老悠久、氣勢磅礴，也就有形象而深刻的感悟。

（2）語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。要發展學生的語言，必須借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象。如《把我的心臟帶回祖國》一文，可抓住描寫“肖邦日夜思念著祖國，把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作中；他四處奔波，疲勞憂憤”等重點詞句，讓學生通過反復朗讀，想象肖邦為音樂、為國家、工作、工作、再工作的情景，從而體會肖邦熾熱的愛國情感。

（3）角色體驗——抒情。角色表演是小學生喜聞樂見的一種活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。如教《灰椋鳥》一文，在讀到灰椋鳥歸林入林時的熱鬧景象時，我讓學生把自己當作是一只可愛的鳥兒，“你或是一只先回來的鳥兒，你在林內怎樣與同伴傾訴一天的見聞和收獲？你或是一只后到的鳥兒，你怎樣與同伴應和，匯合，找到自己的棲息所？”一時間，教室似乎成了一個刺槐林。在體驗中，大家融入了各自的動作、言語和表情，在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，感受到熱鬧而歡快的景象。從而把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境地，學習的熱情也就更高了。

心理學告訴我們：情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能。語文課堂也是師生情、文章情、生活情，情情交融的場合。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學）