職業高中語文教學中的情境設計及運用

在語文教學中有目的、有計劃地培養學生的表達能力，是職業教育語文中的一個十分重要的任務。情境教學是老師為了幫助學生理解課文內容，有意識地引導學生展開想象，設計一種或幾種場面的一種教學方式。它可以把課文中含蓄的或簡略的內容詳盡地表達出來，挖掘作者深藏在字、詞、句、段中的真情實感。準確把握這一方式，在教學中恰當運用，既可幫助學生分析課文，又可以提高學生的審美情趣和欣賞能力，以情感感動學生，以情境感染學生，從而收到良好的教學效果。要在語文教學中突出文學性，創新教學語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創造出富有個性的鮮活的教學語言。

一、　情境設計可以從一個字開始

如我在講《林教頭風雪山神廟》中“那雪下得正緊”一句時，就問學生“緊”字為什么用得非常好？接著，我就和他們一起分析：顯然，這一個“緊”字既有雪片大的意思，也有速度快的含義。此時，我們眼前仿佛出現了一片白茫茫的景象，除了白，便什么也沒有了。我還調動學生的積極性，讓他們自己聯想下雪的情境，從而印證“緊”字的妙處。有個學生聯想得非常巧妙：“雪片像趕集似的，前追后趕，生怕自己落在后面。”還有的學生用詩來形容：“燕山雪花大如席”。

二、情境設計可以從詞出發

以教學《我的空中樓閣》一課，如能抓住“空中”這關鍵一詞進行分析，就會比較容易地突破難點。因為文中所講小屋處山巔，作者在字里行間充溢著對自然的無限熱愛之情，脫離了社會世俗。文章里作者對小屋及其周圍環境又采用了由實到虛，虛實結合的描寫方法，因此我認為要想真正理解這一課，抓住了“空中”就抓住了一切。

三、設計情境也可以從一個句子出發

例如《荷塘月色》中：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫歌聲似的。”這句話，我們可以設計如下情境：作者有如身在空中樓閣、海市蜃樓，看著遠處微弱的燈火，近處伸手可觸的星星，感到心曠神怡、悠閑自在。此時，耳邊忽然傳來了一曲歌聲，歌聲是那樣動聽，但又是斷斷續續、捉摸不定、似有若無，仔細聽來，好像沒有聲音，可剛一放松，便又聽到了歌聲。作者于是不再追究，而是盡情享受難得的人間仙境。

又如“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”本篇是李清照早期的詞作《如夢令》。詞中充分體現出作者對大自然、對春天的熱愛。這是一首小令，內容也很簡單。它寫的是春夜里大自然經歷了一場風吹雨打，詞人預感到庭園中的花木必然是綠葉繁茂，花事凋零了。“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這段評語有助于我們對這首詞的理解。跌出“知否”二句來。而“綠肥紅瘦”無限凄婉，卻又妙在含蓄。短幅中藏無數曲折，自是圣于詞者。

四、最適宜設計情境的應該

是段

一段文字內容明白清楚，形象比較鮮明，學生能較容易地展開聯想。當然，想象的合理與否，還需要老師加以引導。比如毛澤東的《沁園春·長沙》中：看萬山紅遍/層林盡染/漫江碧透/百舸爭流/魚翔淺底/萬類霜天競自由。這里的畫面，第一比較多，第二比較鮮明，所以必須有承上啟下的連接詞，其次畫面必須描繪得栩栩如生。于是，我這樣示范：

放眼望去，周圍遠遠近近，高高低低皇帝廟鄉都是山，山上是重重疊疊、密密匝匝皇帝廟鄉楓樹林，經霜后的楓樹林，一片火紅，紅得那么亮麗、那么鮮艷，仿佛人工染成，讓人怦然心動，所有的山都像披上了一件美麗的紅外衣。近看，浩浩蕩蕩的像要溢到岸上的湘江水，碧綠透明，清澈見底，而水面上又是一派千帆競發、爭先恐后、熱鬧非凡的場面。抬頭看雄鷹迅猛有力地拍打著矯健的翅膀，在高空之上一展自己的風姿，低頭瞧，魚兒在水中自如輕快、自得其樂，游得那么瀟灑、那么飄逸，好像在向人們展示自己無拘無束的生活。這是一派多么生機勃勃、昂揚向上的景象啊！

敘述過程中，我的語調歡快、高昂，學生的表情也相當興奮，大家都沉浸在這一片和諧、愉快的氛圍之中。

引導學生展開想象的翅膀，設計歡快的、凄涼的、悠閑的、悲哀的、高昂的、低沉的等種種情境，可以陶冶學生的情操。那么，設計和運用情境教學時需要注意哪些問題呢？

第一，注意基本功的修煉。平時多讀書看報，積累材料，注意語言。這樣講課時，表達起來就會信手拈來，脫口而出。

第二，要準確領會課文內容，認真分析課文，不能對課文一知半解、糊里糊涂，才能分析出作者的真情實感來。

第三，運用情境注意緊密聯系課文，不能和課文內容脫節。

第四，講課時要全神貫注，融入自己的感情。這是至關重要的。感情不能公式化，只有老師心中真情常駐，才能對學生有所感染，才能點點滴滴地浸潤到學生的心靈世界，從而達到情境教學的目的。

（河南省臨潁職業教育中心）