初中數學“生本”教育要提高學生數學能力

一、問題

從教育被創造的那一天開始，人們一直沒有停止對教育現象的質疑。素質教育的新課程改革，就是讓我們能夠在知識和經驗方面給予學生幫助，使科學與人文、基礎和創新、情感和價值達到一個好的和諧。然而，面對高考的巨大壓力，我們也不得不犧牲教師的創造性和所謂的“高質量”的教學來追求學生的升學率。

郭方教授提出改變“教師教育”，倡導以學生為主的教育理念，該教育模式雖然仍處于探索階段，但它所取得的成績卻不容忽視。

就初中數學教學來說，它在中考中有著舉足輕重的地位，使得培養創新能力和應試能力的矛盾更加突出。同時，外部教學越來越大的壓力，使學生學習的內部需求日益萎縮，疲倦日益嚴重。這不僅是一個嚴重的異化和對數學教育的功能損害，還直接影響著新課程改革的實施。因此，探討初中數學課堂教學模式，追求質量的期望和檢查的統一，具有較強的實際需要。

二、學生特點的基礎教育

1. 開放的知識

開放教育不僅包括公開課，也包括課外開放；不僅包括教師開放，更在于向學生開放。在學生的課堂教育，開放體現為研究的討論和交流，只要學習需要，學生之間就可以討論，而且教師和學生之間要互動，而不是教師把學生視為教學灌輸對象。

2. 學生的主動探索

在知識系統中，學習內容和學習伙伴與自我的認知及學習新的知識結構，可以采用演繹或是歸納的方法，由學生自己，而不是跟隨老師、跟隨某人的腳步解決問題，這反映了課堂活動探索可以發展學生的思維；同時，積極探索更多地體現在學生們發現問題并解決問題的過程中，教師起組織者的作用，對學生探索的過程進行必要的指導并對效果進行評價。

3. 合作學習

教師無論用哪一種教學方法，都需要了解學生的個體差異。傳統的教育忽視了個體差異，遵循著相同的模式進行教學，無法使越來越多的學生縮小差距。而基礎教育強調學生學習的合作性，尊重學生個體的潛能和學生之間的合作與交流，可以使學生之間得到很好的互補。

4. 認知的牢固性

教師在課堂上不要輕易把結果告訴給學生，要把問題或任務交給學生，讓他們討論后實踐，研究方法，與他的合作伙伴推理和歸納總結得出。教師教給學生的過程中，學生一旦得到正確的結論，就會掌握得非常牢固。

三、初中數學

中學數學的特點，更多的是注重對學生思維能力的培養。它要求學生不再是簡單地記住一些數學現象和數學問題，而是強調學生能主動性地學習，即學習能力——獨立思考的能力、分析問題的能力。目前，初中學生缺乏思考，原因是教師總是希望學生能記住數學的某些定義和定理，然后讓他們在解決這些問題時能找到一個解決的方案。長此以往，學生的創造性思維訓練就會流于形式，甚至學習興趣會消失。可以說，這樣的教學低估了學生的潛能，所有的學生都不被認為是一種在教學過程中的資源。

四、啟示

這些概念是適合初中數學的學習的，但目前的初中學生絕大多數由于長期的大量的學習習慣和思維已經定型，都沒有獨立思考的習慣，一個突然的轉變，會讓他們感覺很累。我的經驗是教師在對小學生進行教育時要傳授給他們最基礎的知識，因為小學生就像一張白紙，我們在上面無論畫什么，都是美麗的。而對于初中生，則要充分發揮學生的形象思維，讓他們掌握基本的定義和定理。

首先，數學學習強調學生需要提前準備。所不同的是，過去的學生預習是讀一本書，“先學后教”，學生的“學”是一個重要的位置。過去的作業是學生鞏固知識、提高能力重要環節。而現在是教師簡單地概述學習內容，作業是預習新課、作鋪墊等。

其次，強調學生的學習狀態，把對學生的教育放在更加突出的位置。教師要尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，培養學生良好的學習習慣和學習能力，引導學生知道如何獲得課堂知識。在教學中，一個班的教學任務的完成往往是教師教，學生只是在聽，沒有自己的知識經驗的形成過程，或只是走走形式，使學生接受的知識不深刻或不靈活，很多都是重復的機械練習，從而產生了一系列的惡性循環。現在的問題是學生什么都聽教師的，沒有教師的指導，他們不知道如何學習。但教師講得再好，如果學生個人不積極、不努力，也是學不好的。通常我們問學生聽會了沒有，經常會聽到學生說自己聽得一清二楚，但下課后他們很快又忘記了，這是為什么呢？就是因為教師沒有把自己要傳授的知識讓學生真正掌握。相反，我們可能有過這樣的經驗，通過了解自己研究的問題，會記得很深的，這是為什么呢？因為這個問題是學生通過自己的思維來真正理解的。

總之，在初中數學教學中，提高學生的數學學習能力一直是一個與時俱進的課題，如何實現它還需要我們數學教育工作者的發現與努力。