用好英語情境教學提升學生語言能力

在英語課堂教學中，大多數教師都能夠依據所學語言材料，精心設計一定的表達場景，借助新鮮活潑的活動形式讓學生在參與交流中主動運用、積極訓練，不斷提升他們的英語表達與交流能力。

然而，在當下熱熱鬧鬧的情境教學中，我們也常常失望地看到，一些教師在課堂教學中所運用的情境教學方法，因為忽視了科學有效的設計，缺乏教學理念的有效支撐，情境教學變成了說說鬧鬧，或者是成為了部分學生的獨角戲。這樣，學生的整體水平不僅得不到有效提升，反而會因為課堂的無序混亂而拉低了學生英語學習的基本水平。面對這樣的教學現狀，我們有必要進行清醒地思考，冷靜地分析，找出根源，對癥下藥，讓情境教學發揮出它應用的重要作用。

一、情境教學的現狀點擊

1. 情境創設忽視學生的實際

情境的設計是為學生的語言交流服務的，這樣的場景應是學生喜聞樂見的，是能夠激發學生表達欲望的。可是在有些課堂中，我們看到教師是為追求課堂的熱鬧去進行情境教學的，他們把自己主觀認為利于說話的情景強加給學生，無視學生的個性感受和生活經驗。學生在情境交流中無法激活內心的真實愿望，而是亦步亦趨地揣摩老師的想法。

2. 情境設計忽視推陳出新

好的情境能夠有效激活學生的表達欲望。有些教師將別人設計好的具有良好效果的情境照搬進自己的課堂，反復使用，缺乏創新，學生剛開始是有興趣的，久而久之，也就產生厭煩抵觸情緒，教學效果也就大打折扣。

3. 情境設計缺乏有效互動

情境教學的重要一點就是模擬真實場景，給予學生相互交流的時間和空間。可是有的課堂中的情境創設人為地拔高或降低難度，讓不同層次的學生無所適從，優秀學生缺乏挑戰，學習困難學生又羞于表達，造成情境教學的尷尬局面。

4. 情境教學忽略學習方法的形成

教學的最終目標是指導學生掌握科學的學習方法學會自主學習。這對于情境教學來說，就是要讓我們的學生通過情境的參與和交流逐步掌握英語表達的重點與方法，能夠在不同的環境中主動積極地運用語言來解決實際問題。可是我們許多教師在課堂教學中卻總是將學生牢牢控制在自己的活動范圍之內，生怕學生越雷池半步，學生看似忙忙碌碌，其實學生沒有能夠明白到底在這樣的活動中要注意什么？如何選擇語言材料？怎么應對別人的提問？用什么方法更好地解決存在的問題？因為這一切，教師都已經替他們完成了，他們只不過是一群表演的木偶，只是在執行一項既定的任務而已。

那么英語情境教學如何才能去偽存真，讓有效的教學幫助學生形成扎實的英語表達能力呢？

1. 情境的創設要緊貼文本材料

目前使用的英語教科書都是采用了語法結構和交際功能相結合的編排體系。在每篇課文中均有一定的生活場景，處處體現著英語交際功能的特點。而且這些生活場景都是學生最為熟悉的家、學校、超市、公園等，語言表達也是以生活用語為主，打招呼、請求語、感謝等。因此，課堂教學的情境創設首先要緊貼課本內容，不要隨意丟棄文本，而去自由延伸，甚至是一些學生都很少接觸的場景，這樣怎么會有表達的興趣呢？

2. 情境的表演要體現真實自然

情境的表演是將課堂所學的語言材料進行合理的運用與交流，以此深化學生的語言能力，幫助學生高效掌握。課文中的語言材料都是以學生的生活用語為主，因此，情境的表演要體現出真實的一面，要盡量讓學生在自然狀態下進行，使學生有一種說話、聊天的感覺，不要把情境交流變成讀書、背書。

3. 情境創設要適度引入多媒體

多媒體教學手段可以幫助學生更為直觀地感受英語語言的表達效果。只有在直觀的學習環境中，學生才能更好地融入其中，體會不同環境下語言交流的差異。英語會話中，相同詞語往往在不同情境中表示不同意義，如果運用多媒體恰當地予以展示，就能幫助學生在頭腦中豐富這些場面，幫助他們更為準確地加以運用。如教學“time”一詞時，教師運用多媒體展示兩幅場景。（1）在公園里，小男孩問爸爸“Time？”爸爸看了下表，說“Six o'clock.”（2）媽媽做好飯菜放在桌上，然后對正在看電視的兒子說：“it's time to have lunch.”小男孩關了電視去吃飯。學生在多媒體情境中，能準確判斷出“time”一詞的不同用法。

4. 情境創設要恰當使用體態語言

情境是來源于生活實際的。要讓學生對情境保持積極的興趣，就要讓學生感受到生活的真實，同時也要保持學生的注意力。這就要求教師要注意恰當地使用體態語言，讓學生的手腳動起來、表情豐富起來，學生看得開心，學得也快樂。如教學sing，dance，swim，skate，ski這幾個表示動作的單詞或詞組時，讓學生活動起自己的手和腳，并借助What can you do？I can...的句型加以表達運用。這樣，課堂教學氣氛活躍起來，學生學習的效率也會大幅度提升。