探究“教學做一體化”教學模式培養技術人才

摘 要：教師要了解中職計算機課的特點及教學現狀，重視“教學做一體”教學模式。該教學模式能激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，從而培養技術人才。

關鍵詞：計算機課；教學做一體化；技術人才

一、探索實施“教學做一體化”教學模式的必要性

近年來，由于大學不斷擴招，只要學習成績稍好點的學生都會步入普通高中將來考大學，剩下大部分不愛學習、學習成績比較差的學生才選擇中等職業學校，進入中等職業學校學習的基本上是屬于對學習不感興趣和缺乏學習主動性的學生。為了將這類學生培養成技術型、技能型人才，應用傳統的教學模式是行不通的。“教學做一體化”教學模式是偏向于面向工作過程的教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，利用一體化教學提升學生的學習興趣，使其真正成為學習的主人，激發學生的學習主動性；將教、學、做有機地結合，因材施教地培養各層次的人才。

二、“教學做一體化”教學模式的探索

結合中職學生的特點和中職計算機課程的特點，我們嘗試將“任務驅動教學法”應用于“教學做一體化”教學模式中，將理論和實踐有機地融合在一起。“任務驅動教學法”是一種以學生為主體、教師為主導、任務為主線的教學方法。結合我校計算機專業課程特點和學生實際情況，將總體教學設計和安排以實操為主線，以技能訓練為核心，在實操過程中融入理論知識的滲透，傳遞“教學做一體化”的教學理念，實現理論與實操教學一體化，構建“教學做一體化”教學模式。教師采用演示、講解、示范、答疑、輔導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。同時，教師在上課的開頭提出幾個以課堂內容相關的，又是現實工作崗位中常見的問題來激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣就會提問，教師通過解答無形中就把理論知識傳授給了學生。這樣，學生就變為是主動吸取理論知識，印象會很深刻的。當學生的問題得到解答后，就進入實際操作環節（也有在實操中遇到才提問題的，教師可以個別解答，假如是大家都會遇到的就一起解答）。一般采取的是領頭的帶動后面的一起實操，領頭先遇到的問題先得到老師的個人解答后，就有義務解答后面人遇到的相同問題，進而共同學習。一個問題被別人問了十次就要回答十次，這樣，理論知識和操作技能就相當于復習了十次，對于理論知識和操作步驟等的印象會很深刻，學習效果就出來了。對于基礎差的學生來說，他不會因為跟不上而失去信心，反而會有更多人來協助他學習，這樣他就不再是孤軍奮戰，學習起來也會輕松愉快，不會把學習當成是苦差事，而是和同學一起快樂相處的事。這樣，就解決了學生沒學習興趣、缺乏主動性、基礎差的問題，也解決了理論知識和實踐操作相脫節的問題。

三、“教學做一體化”教學模式的實施

1. 課前準備

課前準備多種教學手段，為計算機課程的“教學做一體化”教學模式打下良好基礎。準備如下：設計制作能吸引學生注意力的多媒體教學課件，使抽象的術語形象化、復雜的步驟一目了然，激發學生的學習興趣；制作計算機課程教學網站，網站上鏈接有課堂教學的文本內容、多媒體課件、操作步驟、術語解釋等；教師通過IM軟件如QQ、MSN與學生互動、答疑。

2. 上課先發問，引入新課

提出幾個與教學內容相關并且難度適當的問題，激發出學生的求知欲，提高他們學習的積極性。

例如學習計算機基礎課WORD時，教師提出問題：第二頁開始有頁碼，奇偶頁腳不同，如何設置？你如何制作出漂亮的求職簡歷？學習EXCEL時提出問題：抽獎，如何生成隨機號碼？

3. 出示任務，激發興趣

將課前準備好的作品給大家欣賞，來激發學生的學習興趣。

4. 引導探索，實施目標

將完成任務需要的知識及操作分成若干個知識點和步驟，每講一個知識點和步驟就讓學生動手操作完成對應的內容，接著進行下一個知識點和步驟的教學，不斷和學生交互進行，直到完成整個任務。對基礎不同的學生提出基本任務、較高任務，讓他們獨立操作，復習基本操作。為了培養學生的創新意識，引導學生探索用新的方法和步驟，激勵學生不斷創新，也可采用分組競賽，以進一步激發學生的學習熱情。

例如上圖形圖像Photoshop這門課時，上課時老師首先發問：你喜歡什么顏色？讓學生回答。學生回答“紅色”，就讓學生制作紅色系的名片；學生回答“藍色”，就讓學生制作藍色系的名片。對于不回答的學生，就不限定制作什么色系的名片，而是學生做出來什么顏色就交什么顏色。接下來就讓學生“做”。制作過程中，學生就會問在哪里調整顏色、參數代表什么、應該怎么調等。然后是“學”。通過老師的解答，學生就學習了“色相、飽和度”怎么調。最后又是“做”。學生自己制作的是紅色系的，可以讓其調整一下參數，看藍色系或其他色系的怎么調。這樣的過程，就達到了“做中學、學中做”的教育理念。

5. 達成目標，分組打分

完成目標，給出評價，總結出方法、步驟和技巧。例如將學生分兩組，一組是客戶，另一組是職員，客戶打分，說出不足的地方；職員給自己加分，說出做得好的地方和理由。

總之，“教學做”一體化教學打破了傳統以理論教學為主的教學模式，它有效地將理論與實踐有機結合起來，將技能操作融入到課堂教學，改變了職業學校學生普通厭學的現象，建立了以“學生為主體，老師為主導” 的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動參與，而且調動了學生學習的積極性與主動性，為社會培養一批優秀的技術人才打下了基礎。

參考文獻：

[1]陳志寧.計算機網絡一體化教學探討[J].佳木斯教育學院學報，2010（2）.

[2]劉省賢.《計算機網絡》一體化教學設計與實踐[J].科教文匯，2009（7）.