探索成才途徑轉化初中化學學困生

自從2000年參加工作以來，在十幾年的教學生涯中，我所教授的學生成百上千，但總是有一部分學習困難的、成績不理想的學生，這部分學生就是常說的 “學困生”。學習困難的學生在課堂中的存在，經常會影響課堂教學效果，甚至會使教師的努力落空。初中“學困生”是如何形成的？如何改變？這是我們每個教師都必須面對和思考的嚴峻問題。下面結合我的化學教學實踐，并通過對一些學生觀察、談話、調查、分析，探索成才的途徑，以使“學困生”真正成才。

“學困生”可以分為三類：（1）智商高，反應快，接受能力強，先天條件非常好，由于家庭教育環境、周圍環境的影響，導致紀律性差、學習自律性差，成績不太理想，這種情況多數存在男孩中。這部分學生特點是學東西快，也忘得快，喜歡有趣的東西，注意力集中不持久，容易轉移，投入在學習上的時間太少了。（2）由于先天條件導致在學習過程中存在嚴重的偏科，有的學生形象思維能力特別強，學習理科就比較吃力，這部分學生的特點是想學、也在努力學，但由于對化學不感興趣，學不進去，甚至放棄學習，常見的原因是學習方法不對頭。（3）由于智商原因，導致學習困難，這種情況的學生只有極少數。

從學困生的情況分析可知，真正導致學生學習困難的原因智力因素不是主要的，主要還是非智力因素。非智力情況主要有以下表現：

學生發展中教育不好的習慣有：（1）學習自律性差。學生通常不在課堂上做筆記，分心，愛搞小動作，甚至上課講話；作業不認真或抄襲或不做，由于積累了太多不會的課程，學習越來越難，甚至自暴自棄。（2）家庭教育問題。有一些家長脾氣暴躁，總認為棍棒底下出孝子，對孩子的管理過于嚴格，使孩子對學習失去了興趣。還有些家長由于工作太忙，疏于對孩子的管理。（3）學生自控能力差。學生面對形形色色的誘惑控制不住自己，對學習不重視。如初中的男生會在玩網絡游戲中不能自拔，女生則喜歡上網聊天。（4）學習的方式。一些學生剛開始時對化學這門新學科會躊躇滿志、充滿信心，但當學習到具體的、抽象的知識特別是分子、原子（如原子的原子結構、概念、化學式）時，開始有恐懼情緒，學習化學的信心逐漸喪失，導致成績越來越差。

通過對“學困生”的分析，結合素質教育的要求和平時的教學積累，我再談談如何對“學困生”進行轉化。

一、教師要充分尊重學生，建立和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“愛學生——這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每一個學生是教育者必備的道德情感。”教師對學生的愛能在學習產生積極的心理影響。因此，教師要以飽滿的熱情感動學生、吸引學生，讓學生感受老師的人格魅力。同時，教師要有愛學生的情感，積極地評價學生，把知識準確地傳遞給他們。為了提高學生的自尊，教師要讓學生完善自我，并逐漸轉化為驅動他們克服化學學習困難的動力。

例如對待成績不好的學生，我們不應歧視，應更關注“對于學習本身”的研究，平等地對待他們，跟他們做朋友，坐在一起親密地交談，以減輕他們心理上的壓力。在幫助學生找錯誤的過程中，我們不訓斥、挖苦，并給予更多的鼓勵，讓他們感到老師對他的尊重。

二、重視實驗教學，多讓學生參與，使學生在參與過程中培養學習興趣

實驗，這是一個化學課程的魅力所在。我們應該充分發揮得天獨厚的優勢，多做化學實驗，用新鮮的知識和實驗現象來吸引學生，使學生對化學產生學習興趣，關注化學。

教師不僅要重視演示實驗、實驗練習和學生分組實驗，還要根據教學規律，適當地添加一些簡單的操作，幫助學生理解概念、原則。如一些實驗，在學生提出了合理的實驗方案后，在實驗時可以讓學生親自動手去做，教師在旁邊進行指導。

例如我在講解初中化學滬教版教材第二章《第三節：自然界中的水》時，在組織學生探究硬水軟化的方法實驗時，就硬水軟化過程中會形成水垢的現象，結合實際提出問題：家中熱水瓶的水垢怎么洗？引導學生熱烈討論，適當講解有關知識，布置任務讓學生回家做家庭小實驗，并做好記錄。第二天回到學校，我從學生的作業中收到了出奇的效果。

教師還要通過創設情境來激發學生的學習興趣，并把一些具體的事物象征性地更換為一些抽象的東西，突破教學難點，讓學生感覺到化學并不難，使他們樹立信心，從而學好化學。同時，教師在教學中要將化學與學生的生活實際相結合，以縮短化學與生活之間的距離，讓學生感覺到化學就在他們身邊，感受到學習化學的快樂。

三、教師要不斷地對學生進行學習方法指導，幫助他們克服學習上的困難，逐步提高學習的自信心

在平時的教學中，教師要讓學生養成良好的學習習慣，如按時預習、復習等，并鼓勵他們參加化學競賽，督促他們多讀書、多練習、多思考、多做，集中精力去學習化學。同時，在學生學習探究的過程中，為了讓他們掌握基本的知識和應用的重點，應適當地給他們增加知識的梯度。

教師通過觀察和與學生交談，幫助其改進方法，能讓他們嘗到成功的喜悅。如學生害怕回答問題，就盡量問一些簡單的問題，以增強他們的自信心；平時多讓學生參與一個又一個實驗，讓他們不斷學習到新的知識，使他們感到自己有能力學好化學。

在平時的教學過程中，教師要注重將復雜的知識點簡單化，引導學生學會理解和掌握知識點的實質，并用順口溜加以輔助，鼓勵他們自己編順口溜。例如在與學生探究“復分解反應發生的條件”時，學生對“有沉淀生成”這一條件的判斷有些難度，為了讓學生能記住教材上的溶解性表，我把該表歸納成順口溜：鉀鈉銨鹽溶，鹽酸鹽除銀汞，硫酸鹽除鉛鋇，硝酸鹽盡皆溶，溶堿有五位，銨鈉鉀鈣鋇。同時，讓學生在解決實際問題中去應用，他們反映非常良好。從這樣的例子中能讓學生感到學習化學的好處，他們就會主動參與，記憶效果也會明顯提升。

實踐證明，差異不一定是壞事，只要我們教師有一顆愛心，通過我們耐心細致的工作，大部分學生都是可以轉化的，有些甚至可以轉化成優等生，最終使他們成為有用的成才。