利用社會資源培養學生科學素養拓寬成才之路

據報道：目前中國公民科學素養水平相當于加拿大、歐盟等發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。在這個全民提倡科學時代，學校與家庭共同關注學生科學素養提升已經是迫在眉睫的事情。作為科學教師，如何放大課堂教學的效能，如何調動起社會力量參與到學生科學素養的培養中來，已是擺在所有科學教師面前的問題。

一、為孩子爭取更多的課余時間進行科學探索

按課程安排規定，學生每周只有2節科學課，如果每周學生只用一個多小時時間接觸科學，顯然對于科學素養的培養是不夠的，學生只是知道些科學知識。而小孩子天生對大自然感興趣，這個“為什么”，那個“為什么”正反映了小孩對大自然探索的渴望。筆者的實際教學中也發現，學生對科學的興趣十分濃厚，幾乎所有學生都對做科學小實驗十分感興趣，近一半的學生平時在家長的幫助下完成科學小實驗，幾乎所有小孩都會提出自己的科學問題，每個孩子都渴望探索未知的神秘世界。

另外，在筆者的調查中顯示，90%的學生愿意將自己的業余時間花在做科學小實驗上，說明孩子們天生就有著對大自然的好奇心。我們何不投其所好，利用小孩的這一天性，培養小孩的科學素養呢？故而，我們應該將培養學生的科學素養從課堂延伸到課外，為孩子從家長那爭取更多的科學上的時間（目前更多的家長愿意小孩花時間在語數英的補習上），贏得家長們的認可和支持，讓學生的業余科學探索更具針對性、實效性。

二、因地制宜地尋找適合孩子探索的科學資源

培養學生科學素養不應僅局限于課本，教材中的內容僅是培養學生科學素養的載體，而不是全部。所以，科學教師應該充分從學生熟悉的生活中尋找可探索的內容。在探索內容的選擇上應該因地制宜地進行，比如筆者在農村支教期間引導學生在春天觀察家人種植蔬菜，在城市學校引導學生觀察花卉種植等。另外，在探索內容選擇上還應注意時節，春夏秋冬不同時間可以選擇不同的項目進行探索。比如春天可以觀察植物發芽，夏天可以研究太陽能，秋天可以研究果實，冬天可以研究河水結冰等。另外，還可以選擇當地有特色的人文、自然景觀進行研究，比如北京學生可以通過研究鳥巢的結構來研究建筑結構，山區學生可以研究地形地質，林區學生可以研究植樹生長等。通過學生對熟悉的資源進行研究，讓學生對平時司空見慣的東西進行深入研究，體驗科學探索的過程，以點帶面培養科學探索的方法，進而培養學生科學素養。

三、充分利用校外專家力量培養學生科學素養

榜樣的力量是無窮的，學生有著天生的向師性，對專家有著崇拜心理。同時，某方面的專業從業人員往往有著比較全面的專業知識，系統的操作步驟。學生在與其交流的過程中潛移默化地受其影響，掌握科學知識以及科學的過程和方法。所以，教師應為孩子爭取更多的在某些科學方面有成就的人員對小孩的探索活動進行指導。比如，筆者組織花卉種植小組的成員與花卉市場的人員進行交流，在家長支持下，周末與花農們在一起，觀察學習花卉種植的一系列過程與方法；組織氣象小組成員與當地氣象局專家們交流；環保小組與環保局專家們交流等。當然，不是一個周末就能完成科學素養的培養，而是需要以此為載體，在學生興趣的驅使下，長時間地觀察與學習，在交流中逐步形成科學素養。當然，這個過程必不可少的是需要得到家長的支持，需要花費家長不少的時間和精力，甚至需要花費財力，有時還需要家長對小孩進行適當地指導。

四、班內以小組為單位以點帶面促進全體參與

學生科學素養的提升不是提升個別人，而是全民提升。而面對整個班級學生教師應如何操作？筆者認為，應該以點帶面，首先選擇有共同興趣愛好，并且家庭條件允許的學生自由組成主題小組。班內可以先行組成幾個小組，由他們帶頭探索，讓其他同學感受到他們在探索中體驗到的快樂。教師可以組織全班同學來分享這些小組的研究成果，讓其他人也體會到他們參與的快樂，進而影響其他人也參與其中來。在活動探索過程及交流匯報中，教師應引導學生體驗探索的過程，而不要過多地關注結果，以免造成學生為了正確答案將其他人的已有結論直接套在自己的探索結果中去，從而失去活動真正的目的。教師應在活動過程中讓學生感受正確的科學探索方法和過程，養成科學的探索精神，形成科學的探索思維方式。進而讓學生對于科學知識達到基本的了解程度，對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度，對科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度，即培養終身受用的科學素養。

在全民提倡科學時代，學校與家庭共同關注學生科學素養的提升，是迫在眉睫的事情。培養學生科學素養，不應僅局限于課本知識，教材中的內容僅是培養學生科學素養的基本載體，而不是全部。所以，科學教師應該充分從學生熟悉的生活中尋找可探索的內容。比如從網絡、科學館上搜集材料，尋找話題。作為科學教師，要放大課堂教學的效能，調動起社會力量參與到學生科學素養培養中來，拓寬學生的成才之路。