整合·生成·高效：為學生成才插上飛翔的翅膀

2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”經過十多年的教育改革，信息技術與學科教學的整合已經普及到我們一線教師的日常課堂中。我們在學科教學中，都會或多或少地運用到信息技術，信息技術已經成為學科教學時必不可少的工具，它作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程和教學評價等。它豐富了教學內容的呈現方式，調動了學生學習的積極性，拓展了學生的視野，提高了課堂的教學質量，為學生成才插上了飛翔的翅膀。

一、提高技術手段，構建鮮活課堂

目前，教師普遍都能充分運用powerpoint課件來設計多媒體教學過程，該課件能滿足大多數尤其是知識呈現類的課堂要求，但對于交互性的或動態的課堂就顯得力不從心了。交互式電子白板作為新的高科技電子教學系統，是一種可替代傳統黑板和粉筆，彌補PPT等單一、既成的呈現方式的數字化教學演示設備，它已在許多中小學逐漸推廣，并在教學中顯示出其無與倫比的巨大作用。它的普及使用將使教師徹底告別粉塵污染，能實現媒體與教學的無縫結合，課堂預設與生成的完美統一……

如：在學習數學《圖形的旋轉》時，如果課堂上沒有利用白板，教師會頻繁地作圖、擦圖，即便如此，對于旋轉圖等方面仍然無法盡善盡美。而在教學過程中運用白板的圖形功能，教師可以輕松地將圖片進行旋轉，可以按照師、生的想法，自由選擇旋轉中心，任意旋轉一定的角度，也可讓學生自己來操作。由于白板的操作簡單，學生易學易用，便于讓學生參與其中，充分發揮其主觀能動性。這樣，我們的課堂將會以學生的思路、想法為主體，課堂的教學不會變得死板，學生的思維也會變得活躍。在還原探究式教學過程的同時，也節約了一定的時間，提高了課堂教學效率，課堂從形式到內容都會變得豐富多彩。

二、提供共享平臺，促進合作交流

在教學過程中，由于課堂時間的有限，不可能讓大家都盡興地討論、暢所欲言，課堂上生生交流、師生交流往往停留在少數個體上，無法代表全體學生的想法。如果教師在上課時借助于一定的教學平臺，讓學生的交流在這個平臺上盡情地展現，這樣，每個學生都能暢所欲言，表達自己的觀點，同時教師也能從這個平臺上，知曉學生的觀點。可以根據學生的思路，對比較突出的觀點進行點評，讓大家都能有所收獲，這樣的互動交流能高效地解決問題。

比如，在化學課《如何制取二氧化碳》的教學中，教師提出制取二氧化碳的實驗原理、實驗裝置、如何檢驗等問題。教師注重全體學生的學習交流，在每個小組內提供了電腦交流平臺。各位學生的觀點都可以在平臺上記錄下來，各個小組可以相互了解、討論問題，進行互幫互助，教師亦能了解全班學生的交流情況，可以根據交流的現狀進行一定的點評，及時發現學生的學習動態，這為解決問題提供了很好的途徑。而且在課外時間，學生之間還可以就未解決的問題進行進一步探討，將課堂延伸到課外的同時，學生分析問題、探究問題的能力都將得到深入地發展。

三、捕捉典型現象，促進課堂生成

動態生成性是當前新課程在教育教學過程中強調和提倡的新理念，是師生共同生成、建構知識的過程。它要求教師隨時捕捉為教學所用的素材，并納入到教學活動中去，從而豐富學生的感性認識。新課程課堂呼喚高水平的預設和精彩的生成，運用各種多媒體技術可實現課堂預設與生成的完美統一，它能從容捕捉學生在課堂中的即時表現，并進行精彩互動。我們可充分運用相機、手機等，輕松實現課堂的生成。

比如，在物理課《長度的測量》教學中，教師先提問大家是否學過長度的測量，學生都回答學過，并且說出了怎樣去測量。教師順著學生的思路，讓學生去測量物理課本的寬度。在學生的測量過程中，發現各學生的測量結果不一樣，有18.5cm的，也有18.6cm的，也有在18.5到18.6cm之間的。學生都是在自己的座位上做的實驗，無法看到全部的測量情況。教師可以用相機將學生在操作時的典型現象捕捉下來，分析測量值在18.5到18.6cm之間，該如何記錄結果，此時就引入了誤差的概念。教師在課堂上及時地捕捉了典型現象，讓知識點在教學實踐中自然而然地生成，符合學生的認知過程。

四、創設合理意境，營造課堂氣氛

很多的寫景課文，文章語言凝練，意境優美，但學生往往無法身臨其境，自然沒有切身感受。尤其是語言基礎不扎實的同學，單憑文字與想象無法體會文中所描繪的意境之美，學生的學習欲望將被抑制，在語文課堂上變得無精打采。教師在課堂上可以恰當地使用多媒體技術，運用其圖文并茂的特點，給課堂內容穿插合理的意境，營造適宜的課堂氣氛，能夠使抽象的文本知識形象化，使枯燥的知識趣味化，使教學的過程簡單化，這樣有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，把學生輕松帶入愉悅的課堂中。

比如，在語文課《美麗的西雙版納》課堂上，教師先讓學生用文中的一詞、一話描述西雙版納“美”在哪里。當學生盯著書本在尋找時，教師適時地播放葫蘆絲的背景音樂，促進學生的聽覺感應，讓學生的心境處在美麗的意境中，有助于活躍思維。學生回答問題時，教師又通過一張張美麗的西雙版納幻燈片來進一步激蕩學生的心靈，在此過程中，學生恰似身處如詩如畫的美景中。在各小組說出西雙版納的“美”之后，教師進行總結時，又在西雙版納的美麗圖片中獲取資源，做成了孔雀開屏的絢麗圖片來展示學生的小標題。教師處處以教材內容為主線，讓教材中不能展現的“美”通過多媒體技術如詩如畫地展現在學生面前，讓學生有身臨其境的感覺，促進學生思維的碰撞，激起燦爛的火花，上出了“枯燥”語文課的精彩。

五、合理利用技術，還原真實課堂

信息技術手段能使課堂的氣氛活躍、課堂的效率提高、課堂的呈現也更具體形象。因此，在各學科中的運用越來越受到教師的青睞。但并不是所有的課、所有的知識點都適合運用信息技術手段來呈現，有些并不需要信息技術手段，或許最傳統的教學反而更能達到良好的效果。

比如，還是在這堂《如何制取二氧化碳》的化學課上，學生掌握了實驗原理，下一步是實驗的裝置，分為發生裝置和收集裝置。教師通過電腦平臺，提供了各種裝置及藥品的圖形，讓學生在電腦平臺上完成。如果學生選擇正確，拖動圖形，它會自動地組裝起來；如果選擇錯誤，則無法拖動。在學生完成了電腦上的實驗后，學生是否能真正掌握制取二氧化碳的裝置呢？在真正的實驗過程中，如何將藥品裝入試管，裝多少藥品，實驗中的每個儀器如何安裝，哪個先裝，哪個后裝，裝到怎樣的高度等，將會遇到很多實際問題，需要學生自己動手才能去解決。學生實驗就是需要培養學生的動手能力，發現問題及解決實驗問題的能力。在化學實驗中，這樣的能力培養是不能用也無法用其他手段來替代的。

信息技術給各學科帶來了便捷和高效，但我們不能因為它的方便便捷，失去我們課堂固有的元素。信息技術與學科教學的整合，其主體是學科課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。筆者認為，應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的信息技術作為教學手段，讓技術合理地整合于教學，有效地服務于教學。這樣，生成的課堂教學才會更精彩，學生掌握知識才能更輕松、快樂、高效，從而為成才插上飛翔的翅膀。