重視英語作業批改促進人才成長

摘 要：批改作業，對英語教師來說，的確是一項繁重的工作，又是英語教學中不可缺少的一環。教師應該講練結合，選擇有代表的練習題；抓住信息反饋，促進師生雙收獲；有錯必糾，重在啟發；對具有普遍性、關鍵性的錯誤，做到講練結合；以學生為主，教師區別情況，選擇手段起到組織、督促、布局作用。這樣做，收效很好。

關鍵詞：作業；英語；人才成長

根據近幾年我在教與學中的經驗體會和探討，我由衷地感到英語教學需要改革，作業批發更需要改進。了解英國倫敦大學教育學院講師布蘭菲德提出的有關對作業批改看法的觀點后，自己頗受感動，也試著按他說的這種做法去做，效果很佳。

他提出了這樣的看法：“無論教師如何認真地批改作業，把它看成教師的一項日常工作是沒有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建議：“學生所有的筆頭練習應在完成后盡可能快地批改，而且由學生批改。學生一般分成人數不等的小組，按小組進行批改。教師負責督促指導，并且不定時地查閱學生的作業本，以檢查他們的作業情況。”我國教育界很多知名人士也提出過有關這樣的看法，許多老師也有同感。教師指導學生批改作業不僅可以減輕自己的負擔，同時也可培養學生的自學能力，從觀察學生批改作業過程中了解學生學習情況，得到反饋信息，以便于調整教學內容和改進教學方法，提高教學質量，激發學生學習英語的興趣，促進人才成長。我的具體做法，有以下幾點。

一、講練結合，選擇有代表性的練習題

教師在講完新課后，應選擇幾道具有代表性的練習題。不能盲目地把每課練習全讓學生做在作業本上，應突出該課的重點。例如：在講了初一（下）18單元人稱代詞的用法后，往往有些同學把人稱代詞的主格與賓格弄不清。因此，可給出這樣的練習題讓學生操練。例：根據提示完成下列句子。——can’t mend his bike.I can help——（他）。題目只用“他”來做提示，而英語中“他”有兩個，即he與him，這兩句話中前句用he（主格），而后一句則用him（賓格）。通過做這樣的例題，學生便容易弄清he與him用法。當然也可選擇另外的類似這樣的題型，讓學生在課堂上完成，然后提供參考答案。學生還可互相批改作業，根據在互相批改作業中遇到的錯誤，提出問題，老師當堂解答。這樣既節省時間，又能使同學及時更正出現的錯誤。

二、抓住信息反饋，促進師生雙收獲

把學生分成若干小組，每個小組指定一名組長，組織作業批改。教師根據反饋信息設計一份“學生常見錯誤分類例析表”，其內容包括語法規則及習語的應用、課文理解或拼寫方面等。學生批改完作業后進行必要的討論，經同學們討論，自己分析自己作業中出現的錯誤，然后由組長填寫此表。

三、有錯必糾，重在啟發

教師糾正學生作業中的錯誤，重在耐心啟發，區別錯誤的層次、人次、場合。要采用不同的方法加以糾正，應盡量啟發學生自己糾正，也可由別的學生幫助糾正，必要時教師直接啟發學生加以糾正。然后教師對各組的分析表進行歸納分類，分析學生作業中常見錯誤的原因，并向學生講評，指出優缺點。對優秀作業或互相改得好的應及時表揚，利用各種機會樹立說、寫英語優秀的榜樣。

四、對具有普遍性、關鍵性的錯誤，做到講練結合

對學生的作業，教師應不定時地抽改上、中、下等部分同學的作業，具體了解全班學生作業中出現的錯誤情況。對具有普遍性、關鍵性的典型題例，由淺入深啟發講解和反復操練，或以改錯方式講練，效果會更佳。讓學生不但知其然，還要知其所以然。

五、以學生為主，教師區別情況，選擇手段起到組織、督促、布局作用

糾正學生作業中的錯誤，要把握時機，分輕重緩急。有些錯宜立即糾正，有些則不必，以免挫傷學生的積極性，教師應心中有數，在適當時間再加以糾正。對有些同學出現的個別錯誤最好標明錯處，由學生自己更正以加深印象。且從尊重學生，保護學生的角度出發，調動學生的積極性，最好不要輕易用紅筆在錯處打叉，而用問號或在錯處畫線，啟發學生自己找出錯誤，并糾正錯誤，然后讓他們更正之后再交給教師批改。對部分同學還應采取面批，指出他錯在什么地方，出錯的原因是什么，應如何注意和更正，然后讓其試改，再交上來，老師再面批。若個別學生對部分錯題仍似是而非，應耐心講解錯的根源后讓他再改正。出現的錯誤這樣反反復復與學生見面，且由學生自己逐漸消除錯誤，將錯誤糾正過來，使學生的印象漸漸加深，而且學生自己從中也嘗到甜頭，樹立信心，覺得自己還行，有信心克服困難使錯誤越來越少，掉隊的也會相對減少。

通過近幾年的不斷實踐、探討，我對英語作業批改總結了以上幾點做法。時代在發展，知識則需更新，提高英語教學質量的唯一出路是改革。掌握教改信息，大力改革，勢在必行。英語作業的批改還需要進一步探討、改進，總結出更好的做法，有效地提高教學質量，促進人才成長。

參考文獻：

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