打造高效課堂構建和諧師生關系引導學生成才

語言是用來交流信息的工具，要用嘴巴去講，用耳朵去聽，用腦子去思維才能選擇適當的詞句來表達。如何達到這一要求呢？教師一方面要提高課堂的教學效率，另一方面要引導學生學會學習，調動其主觀能動性和自覺學習的行為習慣，同時加強師生之間的情感交流，實施測評的多樣性。以下，筆者試從教師教學的立足點、課堂教學的關鍵點、學生自身的閃光點、師生之間的共鳴點以及學科與教師的結合點幾方面，談談如何提高英語課堂教學效率，構建和諧師生關系，以引導學生成才。

一、端正“立足點”

所謂“立足點”就是英語教學的出發點、方向、目的和態度。這是學生興趣能否持久的前提。如果不是去教書育人，誠心誠意為學生之學而去教，而是圖形式，搞花樣，純粹為完成教學大綱所規定的任務機械地教；不是去循序漸進地提高教學質量，而是去追求教學的所謂“轟動效應”，華而不實；不是以調動學生內在動力為己任，而是去當“評論員”、做“保姆”，往往會事倍功半，教師教得累，學生學得苦，有時還會“幫倒忙”，你教多少，學生還你多少，達不到教學相長和提高教學質量的目的。講課文“Go shopping”《到商店去購物》時，在學生熟練對話的基礎上，充分利用百貨實物，把教室裝扮得像商店，請學生分組扮演各種顧客和售貨員，在商店進行購銷。這既是游戲，又是課堂實踐，既活躍課堂氣氛，又學以致用。學生們既掌握了一般將來時will be / will do 的運用，又強化了購物常用語的記憶和運用，并消化鞏固了所學內容，讓學生感到學英語還真的有用，這樣就激發了學生學習英語的熱情和興趣。之后，把課文的重點句型、語法、關鍵詞語簡明表述，并整理成便于學生記憶的條目，不斷強化教學大綱規定的學習內容。

二、抓住“關鍵點”

一個學生的英語成績上不去，原因是各方面的。但在一定時期內，起主導作用的只有幾點。如果教師面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，容易撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。為了抓關鍵，教師要對學生的學習英語情況進行了解、調查和分析。我發現，英語語法中的時態、結構變化，不少學生掌握不好。因此，在講課文句型前，把判斷時態變化歸納為：時間變了→謂語動詞形式跟著變→整個時態隨其變。例如：I go home by bike every day，給一個yesterday的時間狀語，句子就變成了一般過去式：I went home by bike yesterday；給一個tomorrow，則變為I will go home by bike tomorrow；給now，則為I am going home by bike now…諸如此類。動詞do—does—did—done 等規則和不規則變化，讓學生練熟。隨后，在課堂上，將學生分組，一組做動作，另一組根據對方的動作，用英語復述句子，做相應的時態替換練習，以組為單位進行計時競賽，看誰替換得又快又準。由于找準了“癥結”，抓住了關鍵，班級的整體成績有明顯提高，取得了較理想的教學效果。

三、挖掘“閃光點”

教師在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，注意挖掘學生的“閃光點”，十分重要。在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。作業批語就是教師情感輸出的載體，批語內容所蘊涵的情感意義，會直接影響學生的學習情緒，好的作業批語具有一種積極的情感魅力。這就要求作業批語生動活潑，熱情洋溢，表揚具有針對性。 作業批語忌千篇一律、死板教條，而要生動活潑、因人而異。對成績一貫很好、作業卷面又干凈整潔而且正確的優秀學生，只需用Good、Verygood、Wonderful等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果就更好。當然，每一個學生都希望得到老師的特別關注，而后進生尤其如此。因此寫作業批語時對后進生應有所側重，并保持一定的連續性，注重每一次批語的反饋以及該生的進步，及時給予鼓勵，這樣能夠增強后進生的學習動力。從心理學的角度講，一個人的成績如能及時得到肯定和褒獎，心理就會產生一種成就感和自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。反之，一味批評、責罵，學生的心理需求就會失衡，久而久之，必然會導致情緒消極，不思進取，破罐子破摔。從實際情況看，一些學習成績較差，進步較慢的學生，缺點相對多些，差距相對大些，但他們并非一無是處。如果只見其“丑”，不見其“俊”，只抑其“短”，不揚其“長”，往往會事與愿違。對他們要教育幫助，但更需要關心理解，要目中有人，話中有情。設身處地地關心理解愛護學生，客觀地評價學生的進步，有利于調動學生學習的積極性，有利于保護學生的學習興趣。當然，強調挖掘“閃光點”，并不是對學生的遷就，回避學生的缺點和不足，原則問題要堅持。

四、把握“共鳴點”

在教育心理學中，把教育者講授知識引起受教育者情感上的契合，稱為“共鳴”。可見“共鳴”能使學生學習英語的興趣達到最佳狀態。因此，在教學中要注意解決學生的“熱點”和“難點”問題。“熱點”是學生關注的重點，往往也是教學的難點。為和學生產生“共鳴”，先和他們交朋友，了解他們的真實思想，在關心學習成績上形成共同語言，急學生所急，幫學生之所需。課堂上一些簡單、機械的內容，盡可能讓基礎較差的同學回答，對一些有一定難度的問題，請基礎好一些的同學集體討論、研究。其次，與學生一道查找問題，分析對策，尋找解決方法。既不否認分數作為評估教學質量的客觀性，又不把分數作為唯一的尺碼，不以一次成績的好壞論英雄，一棍子打死，而是以每個同學的進步大小來衡量學習的效果，使其各盡所能，爭取好分數，以此產生“共鳴”，形成“快樂”教育的氛圍。學生沒有了思想包袱，學起來愉快，教師教起來輕松。

五、選準“結合點”

所謂“結合點”是指學科、教師之間的結合。教師千條針，學生一根線，學生肩負著語文、數理化、英語的重壓。無論是課上45分鐘，還是課后的加時加量，有不少是可以結合或者需要結合的。例如提高學生學習英語的興趣，就要有機地將其他學科的內容滲透、貫穿到英語教學中去。講到mother（母親）一詞時，用英語（或漢語）講個國外流傳很廣的民間故事：一個和父母相依為命的王子，長大了遇到一位漂亮姑娘。當姑娘貪婪地向王子索要他母親那顆心的時候，他竟用寶劍挑開了母親的胸膛，掏出了母親那顆滾燙的心。王子向姑娘奔去途中，摔了一跤，母親那顆心說話了：“你摔痛了沒有哇？我的兒！”教師含淚講到這里時，學生們眼里也噙滿了淚花。教師趁勢說：“愛我們的母親吧，不論我們的母親是貧窮還是多病，她永遠是我們的母親，因為只有母親才最疼愛自己的兒女。”教師在黑板上寫下了一串mother（母親）—— motherland（祖國）—— mother’s day（母親節）——mother language （母語）之類的英語單詞或詞組。這既給學生上了一堂思想政治課，又激發了學生的學習興趣，一舉多得。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”提高學生英語成績，應著眼于提高學生掌握學習方法和自學能力，著眼于培養學生的興趣和調動學生的學習積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”。這樣的學習，才會在較長時間和較大范圍內發生作用，進而達到提高教學質量、引導學生成才的目的。