小學美術課堂中教學語言的有效應用研究

語言是課堂中教師與學生溝通的最重要形式，在課堂中巧妙運用教學語言，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，還能夠激發學生的創造性，提高教學效果，同時也能起到調節師生關系的作用。在小學美術課堂中如何有效應用教學語言，達到教學目的是本文探討的重點。

一、導入語

導入語是在上新課的時候，用一些起引導的語言讓學生進入要學習的新知識當中，主要目的是引起學生的興趣，以更好地展開教學。曾經有一節美術課，課題為《小小廚師》。講課教師一出場便是一身廚師裝扮，引起了學生的注意。教師的導入語也緊扣課題：“同學們，老師不僅會畫畫，還會做很多很好吃的菜。今天，我做了幾道拿手好菜來請同學們一起分享。”緊接著調出多媒體畫面，將各式菜肴展示在學生面前。由于導入語的鋪墊，引起了學生們的興趣，他們都興致勃勃地想要知道“老師做的菜”是什么樣子。這位教師僅使用簡短的話語便十分出色地完成了新課的引導。由此得出，課堂的導入語應根據美術課的特點，使用生動、形象的語言設計符合小學生心理特征的情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

二、課堂教學語

課堂教學的組成部分包括教材、學生、教師等多個要素，課堂教學語應巧妙結合這些因素進行設計，才能提高教學效果，達到教學目的。巧妙恰當的情緒能夠引發學生的思考，生動有趣的語言能夠感染學生的情緒。因此，課堂教學語應具備以下特點：

以學生為中心。課堂教學語的運用是以達到教學效果為目的，而不是純粹為“教學”而“說”，有些教師雖然非常優秀，知識面也非常廣，然而在課堂教學中卻無法取得良好的效果，主要原因在于，他們在課堂中以自我為中心，夸夸其談，完全沒有考慮到學生的接受能力以及教學目的。這樣，學生們會聽得似懂非懂，雖然佩服老師的博學多才，但教學任務卻被忽略了。造成這種現象的根本原因在于學生與教師的錯位：課堂教學應以學生為中心。因此，在課堂教學語的實際應用中，必須時刻以學生為中心，充分了解學生的心理特征，選擇符合學生的教學語，還學生一個真實的課堂。

語言親切生動。每種教學受體都有其不同的特點，根據這些特點設計教學語言，能夠達到事半功倍的效果。然而許多教師并不注重這一細節，一般都是根據自己的講話習慣進行教學，或語速過快，學生思維根本無法跟上，或滿口學術用語，學生聽得云里霧里，或語調呆板枯燥，學生昏昏欲睡。受語言的限制，即使再好的教案也無法吸引學生的注意，更別提完成教學任務。因此，在進行課堂教學中，應注重語言的使用。親切生動的語言更符合小學生的心理特征，更能夠拉近學生與老師的距離。教師的語言和順自然、語調和諧，能使聽課變成一種享受，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生的興趣。

提問恰當巧妙。提問是啟發學生獨立思考的有效方式。怎樣的提問才能恰當好處，是教師在設計教學語言應思考的問題之一。筆者在聽課過程中注意到師生提問交流過程中存在著一些尷尬現象，面對教師的提問許多學生不主動舉手發言，教師只能點名，學生救民于水火回答也經常文不對題，甚至不知如何作答，最后教師只能自問自答圓場。出現以上現象的原因可能在于教師的提問過難，超出了學生能夠思考的深度或提問方式不科學等。如這張畫美不美？美在哪里？從這幅畫中你看懂了什么？這種提問太空泛，沒有明確的指向，無法達到明確的訓練效果。再如這個問題誰來回答？這么簡單的問題都沒人能會嗎？提出這種問題的教師可能是想激勵學生回答問題，其出發點是好的，但往往造成反效果，學生面對這樣的問題會擔心回答錯誤有傷自尊，又覺得回答出來了也無成就感，參與的積極性反而降低了不少。由此可知，在課堂教學中的提問應恰當巧妙，既符合小學生的理解范疇，又能夠起到啟發思考的作用。

三、總結語

總結語是對某階段教學任務結束后進行的總結，一般用于課堂的結尾部分。總結語在課堂中起著重要的作用，完美的總結語能夠達到“畫龍點睛”的效果，使整個課堂完美和諧、渾然一體，并能進一步引發學生的獨立思考，提升教學效果。然而有些教師卻并未對總結語進行重視，草草了結甚至直接省略，讓學生感覺上完就過去了，無法在學生心里留下深刻的印象。曾經聽過課題為《魚》的美術課，教師的結束語為：“今天我們一起學習了如何制作立體的魚，大家記得怎么做嗎？（學生回答）對！同學們回答得非常正確。（簡要復述制作方法）那同學們知道嗎？不單單是魚可以制作成立體的，其他動物也可以，同學們可以自己動手，按照今天老師教的制作方法，自己選擇動物，然后填好花紋、顏色，做出漂亮的賀卡，送給爸爸媽媽、同學，他們一定會非常高興的，大家動手試試吧！”這樣的結束語既總結了課堂內容，又引發了學生的動手欲望，值得參考借鑒。

綜上所述，小學美術課堂中的教學語言應以學生為中心，根據教材內容進行設計，充分符合小學生的心理特點，調動學生的學習熱情，激發學生的創造力，引發學生獨立思考，使課堂氛圍融洽、活躍，讓學生在快樂中學到知識，提高教學效果。

（江蘇盱眙縣盱城鎮中心小學）