重視初中歷史情境教學激發學生學習興趣

在實施全面素質教育的過程中，中學歷史教師和其他學科的教師一樣，也面臨著前所未有的挑戰。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效益和培養學生歷史素養，是當前一個十分重要的課題。在幾年的教育教學實踐活動中，我積極地探索歷史教學方法，以便搞活課堂，提高學習效率。其中最值得一提的是歷史情境教學法，它在教學上給了我很大的幫助，在教學實踐中也深受學生的歡迎。

傳統的歷史教學中，學生對歷史的學習興趣不大。究其原因，我認為有兩個方面：一方面，歷史學科是技能課程，沒有中考的壓力。但隨著基礎課程改革的進行，歷史學科列入了中考范疇，這一問題已迎刃而解。另一方面，與歷史教材編寫的特點以及歷史教師的教學方法有著很大關系。以前的教材是指導教師如何去教，編寫是以教師為出發點，加上歷史學科的特點：史實的過去性，表述的抽象性，記載的機械性，往往使學生感到枯燥無味。有的教師照本宣科，搞一言堂，忽略了作為活生生學習主體的學生。而根據新課標編寫的教材則是引導學生怎樣去學，是以學生為出發點的。這符合初中學生的心理特征和認知水平，減少了艱深的歷史理論和概念，增加了貼近學生生活的內容。新教材對歷史教師的教與學提出了新的要求。它鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

歷史情境教學法這一模式的基本思路是給學生提供并創設一定的歷史情境，讓學生把自己放進特定的歷史背景當中，使學生身臨其境去感受重大事件和歷史人物的活動，從而提高學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的認識和理解。一定的歷史情境使書本上抽象、枯燥、遠離學生生活的歷史事物變得生動活潑起來，使所有的歷史知識立體地、活生生地展現在學生的面前。如在《先進的秦漢文化》一課中，學習新知識之前就以一個歷史課堂情景劇呈現給學生：東漢末年，一個病人到中醫診所看病，劇情里出現了醫生用“望、聞、問、切”看病、用麻醉藥劑手術、用紙張寫治病處方、伙計抓藥計算費用等情節。學生觀看了這一情景劇后，學習的興趣被極大地調動了起來。學生積極地探討著秦漢時期紙張、醫學和數學成就等相關的歷史知識。整堂課學生思維活躍，討論積極，達到了較為理想的教學效果。可以說，正是這一歷史情景劇拉近了歷史課程內容與學生之間的距離，也拉近了學生與教師之間的距離。更重要的是加強了學生的過程教育和體驗教育，并通過學習，在情感態度與價值觀上也能受到浸潤。

當然，創設歷史情境的方式是多種多樣的。隨著時代的迅猛發展，各種歷史資料的日益豐富、全面，現代教育技術也在飛快發展、日臻完善，這些使教師在歷史教學中應用情境教學時條件更好、渠道更廣、形式更多。例如把教室布置成歷史會議的會場，讓學生編演歷史劇，展現歷史文物、音樂渲染、電視和電影等視頻播放等。除此之外，教師還可以進一步拓展教育教學的空間，例如選擇典型的歷史遺址或博物館作為學生歷史實踐活動的場所。

那么，初中歷史教師如何運用好歷史情境教學法呢？我認為要注意以下原則：（1）忠于史實的原則。教師要堅持實事求是，讓學生從史實出發，提出問題、分析問題、解決問題都要把問題放在特定的真實的歷史背景和環境下，不能超脫歷史，更不能憑空設想背離歷史。（2）以學生為中心的原則。教師創設的情境要考慮學生的個人閱歷、經驗、知識結構、理解力、感興趣度，要充分體現學生才是課堂學習的主體地位。（3）史實全面而聯系的原則。初中歷史的時間跨度大，往往課中涉及的內容多、頭緒多，如經濟史、社會生活、民族關系等。這就要求教師設計的情境能把相關的史實聯系貫通。（4）課堂教學民主化。教師要改變角色，轉變觀念，真正地在課堂上建立平等、和諧的師生關系。

同時，在設計教學情境過程中還要注意的幾個事項：首先，以新課標為依據，不可脫離；其次，情境要形象感人、自然合理，教學過程中創設情境不僅為提高學生興趣，更重要的是還原歷史、再現歷史，因此，創設的情境一定要形象鮮明、真實可信，這樣才能達到打動人的心弦、感人動情的目的，從而激發學生的探索興趣；第三，根據學生的理解力，在創設具體的情境時，一定要考慮到學生現有知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境；第四，設計的情境要簡單并且有可拓展性，情境要新穎而富于啟發。一方面創設情境只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發揮情境對教學的作用。否則，學生對創設的情境無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。另一方面，簡單可行而有拓展性，符合初中生的心理特征和能力水平，更有利于培養學生的想象力和發散思維。

總之，歷史情境教學法充分體現了學生的主體地位，重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，在教學實踐中廣受學生歡迎，激發了學生的學習興趣，特別是新課標實施后，新教材為情境教學法提供了更為廣闊的空間。

（福建省南安市實驗中學）