立足探究提升素養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

科學素養(yǎng)是人類在各種探究活動中對科學概念和科學方法的認識和理解，更是一種穩(wěn)定的心理品質，所以說科學素養(yǎng)不是光靠教師教就能培養(yǎng)出來，應該是從學生的各種科學探究過程中感悟和積累起來的。因此，教師要以科學的理念充實自己的頭腦，要從有利于學生終身發(fā)展的角度，盡量激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡科學，產生了解其秘密的愿望，主動進行探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、著眼于疑，培養(yǎng)學生的探究興趣

古人云：“學起于思，思起于源。”質疑是思維的“啟發(fā)劑”。因此，在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，往往能激發(fā)學生的求知欲望。這時，教師要善于捕捉學生的好奇心，鼓勵學生大膽猜想，讓學生學會帶著問題學習，學會通過主動嘗試和探索來解決問題。

例如在教學《點亮小燈泡》這一課時，以打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”，讓同學們交流各種想法，最后異口同聲說出“電燈”。這個謎語既激發(fā)了學生對這堂課的好奇心，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”，為下面作提示作用。這樣的課堂，既活躍了氣氛，又增加了學生自主探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學生逆向思維的能力。

二、立足于做，引導學生的探究方法

積累科學知識是提升科學素養(yǎng)的重要基礎，而課堂教學又是積累科學知識的主陣地。然而，傳統(tǒng)的課堂教學總是把學生的大腦看成是一座知識倉庫，把思維限制在教師設定的書本知識框框內。所以，我們應引導學生主動參與探究活動，讓他們在探究活動中獲取知識，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度價值觀。下面以《馬鈴薯在液體中的沉浮》為例，分以下幾步進行教學。

（1）提出問題，引導探究。為學生創(chuàng)設一定的問題情境來激發(fā)學生的學習動機，引導學生在相互交流、親自體驗、自由探究中，提出探究問題，讓學生的思維得到充分發(fā)展。

在教授《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時，我先幫每小組準備兩杯液體（250ML燒杯中的是清水，150ML燒杯中的是飽和食鹽水），請同學們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入這兩杯液體中。這時，有的小組發(fā)現馬鈴薯在小燒杯中浮起來了；有的小組發(fā)現兩個馬鈴薯放在大燒杯中都下沉，而在小燒杯中都浮起來了。于是，我引導同學們提出“馬鈴薯的沉浮和什么有關”，讓他們進一步深入的探究。

（2）提出假設，引發(fā)探究。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們探究的興趣。所以，在課堂上我們要抓住有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生從各個角度去思考，自主收集和處理信息，進行自己的初步假設，讓他們都能參與到學習活動中來。

當有了前一個實驗的鋪墊后，學生們都各抒己見，發(fā)表自己不同的想法。有的組認為馬鈴薯的沉浮可能和它的大小有關，有的組認為可能和燒杯的大小、“水”的多少及燒杯中的液體有關……學生認為已經提出足夠多的觀點和初步的解釋時，我鼓勵他們進一步思考，根據自己的觀點制訂探究計劃。當他們弄明白應該搜集什么資料、怎樣準備實驗后，就能很快進行深入的探究。

（3）設計實驗，驗證假設。任何假設和猜想都必須通過實驗進行驗證，但在這個過程中一定要把假設變成一個可行的、具體的方案才能進行有目的的實驗。因此，科學探究必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成。

當學生提出初步的假設后就開始進入驗證假設的階段，該選擇哪些材料來實驗是學生必須首先考慮的。當然，作為教師，課前應盡量多準備一些供學生選擇的有結構的材料，在課堂上引導學生選擇有利于探究的材料進行實驗。如學生對馬鈴薯的沉浮有不同的猜測后，我們可以用不同的實驗方法來驗證。但在一節(jié)課中不可能對所有的猜測都進行深入地驗證，所以我給小組準備了不同的實驗材料，學生就可以根據自己的假設來選擇實驗器材。這樣，學生既驗證了自己的猜想，也培養(yǎng)了他們的動手能力和理性思維能力。

三、著重于用，提升學生的探究能力

好的教學應該從學習者的生活經驗和已有的認知水平出發(fā)，提供給學生充分進行交流和探究的機會，讓學生的學習活動與生活相聯(lián)系，進而促使學生愛科學，善于用科學，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎。

如學生知道了使癟的乒乓球鼓起來的原理之后，我還讓他們找找生活中有趣的現象，有的學生舉了鐵路鋼軌的熱脹冷縮，有的學生舉了溫度計的測量原理等。這樣，學生運用自己探究獲取的知識去尋找和解釋生活中的現象，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

總之，在科學教學實踐中我們深刻體會到，科學教學不僅要關注學生在課堂中的探究式學習，更要注重學生的自主獲取和親歷過程，從而讓學生在自主探究中主動完成學習。我們還應采取更多方法，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，使學生的思維得到充分發(fā)展，并最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使他們不斷成長、成才。

（江蘇省吳江市吳江區(qū)盛澤小學）