在體育中構(gòu)建學生主體地位培養(yǎng)高素質(zhì)人才

摘 要：“以學生發(fā)展為本”是《新課程標準》的一個重要理念。教師必須構(gòu)建學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人。為此，教師提出了在體育教學中要發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建學生主體地位的方法與手段，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關鍵詞：課堂教學；學生主體性；構(gòu)建；高素質(zhì)人才

隨著課程改革的不斷實施和發(fā)展，教師在課堂教學中越來越重視學生主體性的發(fā)揮，并最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。當前，傳統(tǒng)的教育思想和觀念已不適應新的人才培養(yǎng)模式，老一套的“師道尊嚴”和單一的教學模式及內(nèi)容已遠遠不能適應當今的教學。因此，教師在教學實踐中，必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀，增強學生的主體意識，落實學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生積極主動地融入教學活動，創(chuàng)造性地完成教學任務，從而成長為高素質(zhì)人才。

一、關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍

《新課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統(tǒng)的師生關系，教師在課堂上享有絕對的權威，“教師講得多，學生練得少”，學生很少有發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，師生關系較為緊張，從而抑制了學生良好個性的發(fā)展，自主學習能力得不到培養(yǎng)……針對這些情況，教師在課堂上要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，變“一言堂”為“多方堂”，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，把學生當做平等的共同體，在思想上平等對待學生，要善于“用熱心去鼓勵學生，用愛心去感化學生，用耐心去幫助學生”，并成為他們信賴的、可靠的知心朋友，從而創(chuàng)造出一種民主、親切、合作的教學氛圍；其次，要在課堂上創(chuàng)設其樂融融的學習氛圍，面向全體，關注個體差異，真正將教學的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來，在教學實踐中切實關心、熱愛、愛護、尊重每一位學生，傾聽學生的學習需求，充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生感受到自己是學習的主人；最后，教師要遵循學生的認知規(guī)律，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需要，精心設計多樣化的教學活動，講究教學藝術，科學地組織教學活動，有意識地培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，使每一教學環(huán)節(jié)能緊扣學生的心弦，全方位、多方面，科學有效地評價反饋教學效果，使學生積極、主動地參與教學的全過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和學習潛能，真正成為課堂學習的主人。

二、以學生為主體，培養(yǎng)學生的主動參與意識

《新課程標準》指出，體育課堂教學要注重培養(yǎng)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動參與練習的意識。因此，教師在平時的教學實踐中，要貫徹“以學生為主體”的理念，激發(fā)學生學習的興趣，不斷優(yōu)化課堂教學模式，重視學生的主體地位，創(chuàng)設人人都能表現(xiàn)自我的學習場所和機會，提高學生的主動參與意識。如在發(fā)展學生快速奔跑能力教學中，可建立小組合作學習的模式，讓學生自由分析、談論，確定練習的內(nèi)容與方式。有的小組采用了“我與春風賽跑”的練習方式，有的小組選擇了“讓彩帶飄起來”的練習方法，而有的小組則采用了“我與球賽跑”“圈內(nèi)只有一個人”等練習手段……此時，教師再引導學生暢談學習感受，并給予他們充裕的時間，讓他們繼續(xù)沉浸在剛才的快樂學習情境中，討論、理解并掌握快速跑的基本技術和方法。這樣，學生就能在良好、活躍的課堂氛圍中，積極地學，主動地練，有效地提高了他們的主動參與意識及鍛煉能力。

此外，教師在課堂教學中，還要不斷為學生創(chuàng)造主動求知的平臺和機會，弘揚學生良好個性的發(fā)展。如為了提高學生的彈跳能力，教師讓學生相互交流、分析、討論，然后，根據(jù)自己的實際確定所要練習的形式與內(nèi)容。有的選擇單人跳臺階、蛙跳練習；有的選擇二人合作的“兩人三足跳”練習；有的選擇了小組合作的“兔子舞”練習……這種方式，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的自主探究學習能力和團隊協(xié)作精神，達到了突出學生的主體地位和提高教學質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的求知欲望

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是打開學習大門的鑰匙。學生在學習中沒有問題就沒有興趣可言，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生只有敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。可以說，問題是學生掌握探索奧秘的動力，是激發(fā)學生積極進取、勇于創(chuàng)新的欲望。為此，教師在教學中要重視問題情境的創(chuàng)設，注重課堂提問的藝術，通過創(chuàng)設問題來激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松、愉悅、和諧的教學情境。如在學習蹲踞式起跑時，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可通過創(chuàng)設問題：蹲踞式起跑適用于哪些短跑項目？怎樣才能啟動快？后腿大小腿夾角為什么是110°～130°？如何完成前后擺臂和蹬地與擺腿的協(xié)調(diào)配合？然后，引導學生帶著問題積極思考，并在學練的過程中讓他們相互分析、交流、討論，并給出正確答案。這種有針對性的問題創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

當然，教師在設置問題時，要根據(jù)體育教材的特點和學生的思維發(fā)展規(guī)律等實際，有針對性地選擇合理性和科學性的問題，設置的問題既要符合教學課的需要，又要充分考慮學生知識水平和可接受性，使創(chuàng)設的問題能使學生的心理上產(chǎn)生一種懸念，從而激起學生對新異事物的好奇、探索和創(chuàng)造心理。同時，教師要把握提出問題的時機，圍繞教學目標和教學重難點，精心設計出既合理又巧妙的問題，讓學生體驗到“跳一跳”能“摘蘋果”的成功樂趣，達到事半功倍的教學效果。

四、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的運動能力

隨著新一輪基礎課程改革的實施與深入，學生體育能力的培養(yǎng)越來越被教師所關注和重視。教師要以體育課程作為實施素質(zhì)教育的切入點或突破口，充分利用學生的實際特點，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上發(fā)展學生的體能，增強學生的體質(zhì)，提高學生的運動能力。

同時，教師在課堂教學中要結(jié)合教學內(nèi)容，以學生的活動為中心，以學生練習為主線，以培養(yǎng)學生的運動能力為出發(fā)點，因材施教、因人而異地教會學生學習的方法，重視和發(fā)展學生的個性，拓寬學生的視野，為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自己良好個性的機會，變“被動學習”為“主動學習”，完成“要我練習”——“我會練習”——“我要練習”的過程的轉(zhuǎn)變，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎。如在學習投籃動作時，教師可設置問題情境：怎樣才能提高投籃命中率？然后讓大家分組練習，得出不同答案。有的說：投籃時出手要高；有的說：投籃時持球要穩(wěn)，肘關節(jié)不能外展；還有的說：要盡量使球在空中飛行時不后旋，拋物線不能太低……在此基礎上，教師引導學生進行分析、討論，并根據(jù)練習中存在的問題，進行比較、改進練習，以此發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出問題癥結(jié)，有效地改正錯誤動作，學生學習效果極好。這種方法，充分發(fā)揮、調(diào)動學生自主學習的積極性與主動性，比教師單純講解、示范、反復操練教學效果好得多，有效地張揚了學生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

總之，作為一名教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本的原則，以學生的活動為載體，以增強學生主體的意識為出發(fā)點，重視和發(fā)展學生健康的個性，為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自己的獨立個性的機會，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們成為具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力及適應知識經(jīng)濟發(fā)展的一代人才。

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（福建省廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校）