不斷創新讓英語教學怒放生活之花

摘 要：在小學階段，英語教學應與現實生活密切聯系。小學英語教師要改變以書本為主體、教師為中心的灌輸式傳統教學模式，就需要他們根據課文內容與目標要求，設定相關的教學情境，引導學生回歸到生活中。回歸生活，就地取材，從生活中學；回歸生活，學以致用，用到生活當中。教師要通過英語學習的生活性回歸，為學生的英語學習構建更開放的學習環境、更生動的學習氛圍，保證更高效的教學成果。

關鍵詞：生活化教學；小學英語；綜合運用

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”，強調生活與教育間有著密不可分的聯系。他認為教育的范圍和生活的范圍是一致的，到處都是教育，到處都是生活，沒有生活的教育是虛假的教育。將教育與生活相結合，能發揮出教育的最大效益。英語是一門語言交流的工具性學科，與社會生活關系更為密切，自然就更不能偏離現實生活。同時，英語作為一種外來語，學生在學習時無法接觸真實的語言環境，學習變得難以理解，甚至是把英語看成是枯澀抽象的東西，只能靠機械性記憶進行學習，應付考試，這勢必會影響小學生學習英語的興趣。長此以往，英語就會扼殺兒童的天性，成為學而無用的學習負擔。因此，教師要不斷創新，選取生活中學生觸手可及的素材，挖掘英語隱藏在教材中的生活化元素，借助生活化的教學方式，進行生動形象的生活化教育，讓學生能夠“從生活中學，并在生活中用”。

一、生活，英語課程資源開發的潛在所

語言文字是人類文明發展的產物，它來源于人類的社會生活。英語教學從實質上說，其實就是一種對生活的理解與復述。因此，教師應該努力從生活中去開發出潛藏于其中的課程資源，讓英語學習從豐富生活中取“材”，進而豐富英語的學習生活。英語作為小學階段重要的教學科目，越來越受家長們的重視，長期以來家長們費盡周折地為孩子學習英語開拓渠道，如買學習機、請家教、親自補課等，唯恐不能搜羅天下可用之“材”，充滿孩子的所有時間。教師則通過機械性的講解、跟讀、聽寫等，甚至借助高年級的教材精析，讓學生反復訓練，企圖讓學生記住所學單詞和句式。這樣的教學方式違背了學習規律，讓學生的學習陷于被動狀態，自然也就收效甚微。因此，教師必須拋棄虛構講解的“拐杖”，打開現實生活的“倉庫”，將生活的點點滴滴融入英語的學習中，讓孩子從生活中的點點滴滴開始，接觸有生活根據的“真實”英語。

如教授Unit 8《At the weekends》一課時，教學內容圍繞著“周末生活”展開，教學目標是學習句型“How do you spend your weekends？I often…Sometimes I ……”，并能用此句型進行日常交際對話。教學中，教師可以創設比較生動的情境，以便更有效地幫助學生復習有關動作類的詞組，將教學內容與實際生活緊密聯系起來。如教師可以問學生：“How do you spend your weekends？”（周末你是怎么度過的？）學生答：“watch TV.”教師可根據學生的回答補充完整回答的句型：“I often watch TV.”教師還可通過“還喜歡什么？”“還有哪些同學喜歡？”“你們有什么不一樣？”引出后半部分的內容。還原生活中的真實的對話情境，能便于學生理解和接受。

二、生活，英語教育教學維系的動力源

劉國正先生談到語言教學時說：“聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！笨梢哉f生活就是學習的動力源，是教育教學得以延續的“永動機”。是生活，讓教學更具生命力。在英語教學中，教師的主導作用不容忽視。教師能否根據年齡特征，尊重學生的心理特點，從教學環境導向學生的生活場景，引導學生用英語描述生活中的事件與事物，是英語教學成敗的關鍵。很多英語教師在教學實踐中，總覺得小學生詞匯量有限、學科地位沒有像語文數學那樣突出、課外練習不夠等，為此犯難，不知課文從何入手？不知道課文內容怎么展開？怎樣布置課外作業才合適？其實，教師可以抓住學生的生活主線，通過模擬生活場景，設計豐富多彩的課堂活動，幫助學生表達和展現自己的學習成果，讓學生循著生活的足跡不斷前進，進而激發學生學習的積極性與主動性。

如教授Unit 9《The English Club》一課時，教學內容是介紹國籍和語言，句型是“Where are you from？Do you speak...？”及其應答。教師可以通過角色扮演的方式，在以舊帶新的基礎上，設計課堂活動，拓展相關的教學內容。首先先讓學生用學過的China，English對著視頻進行句型“Where are you from？ What do you speak？”的模仿對話練習。熟悉后，讓各同學手持American， Australia，Japan，France四個國家的典型人物、建筑、動物，讓對方猜測自己的國家，借此拓展其他國家的詞組，并進行鞏固練習。最后，將學生進行分組，告訴他們自己來自哪個國家，不時地交換國籍，進行完整的句型對話操練。在這個過程中，教師要根據自己的分組，在板書上加以凸顯，并引導學生記憶，條理清晰地突出學習任務，結合生活變換練習方式，讓學生在生活環境進行對話，把學生帶入語言情境之中。

三、生活，英語學習建構征程的歸宿地

《英語新課程標準》提出英語的課程應該貼近實際、貼近生活、貼近時代，要培養學生用英語與他人交流和解決實際問題的能力。也就是說生活是學習的歸宿地，是英語學習的體驗與實踐基地。要把英語教學從單一、僵化的課堂中解放出來，就要按照社會生活的現實進行教與學。如何按照社會現實進行教與學，我認為應該從以下兩方面著手，以保證教師教得真實和學生學得扎實：首先，教師要引導自己的學生積極主動地把學習到的英語應用到生活中去。隨著社會的不斷進步和發展，學校的教學資源和途徑也日益增多，教師應該努力對這些資源進行整合加工，充分地加以利用，想方設法帶學生在實際交流中進行學習體驗。其次，教師必須了解相關國家的語言文化背景，回歸到真實的英語環境中，這樣才能準確理解、得體運用和正確地講解英語。英語教師除了要有英語基礎知識和基本教學技能之外，還應該對該國的文化有所了解。語言本身包含著文化信息，教師對文化一無所知，勢必會影響其對英語情境的真實理解，也就難以正確地教給學生。

如教授Unit3《Hobbies》一課時，教學內容是談論興趣愛好。句型是“Do you have any hobbies？”及其應答。一開始教師通過設定去拜訪某人，并在他家做客引出話題。這里面存在一些做客禮儀的文化差異，教師要適當地加以把握，還原真實語言環境，并且帶領學生在生活中加以使用。教師對中外興趣上的一些差別，必須根據學生已有的知識進行調整，不能太夠突兀，講一些接觸不到的興趣愛好。學生對“興趣愛好”類單詞比較感興趣，因為自己生活中有很多興趣愛好可以聊。因此，在教學過程中教師要根據小學生的年齡特點，充分利用多媒體、實物、簡筆畫、圖片等加上形象化的語言和體態語，讓學生身臨其境地學習。由于小學生模仿能力強，對自己感興趣往往很容易就能上手。

綜上所述，小學英語教學其實就是圍繞生活展開，是“基于生活，在生活中為了生活”的教學。脫離生活世界的教學猶如無本之木、無源之水；而停留于課本的課堂好比一溝死水。因此，教育必須不斷創新，適應時代的需求；必須聯系生活，滿足學生的需要；必須遵循學生的成長規律，適應學生的生活特點，符合學生的日常生活經驗，讓學生能夠在生活中活學活用。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]謝新亮.構建“生活課堂”教科學[J].湖南教育，2004（14）.

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學）