化學課堂教學轉型的探究教學模式

隨著課堂教學改革深入的進行，我市提出了“以學生為本”的改革思想，提出了“以教定學”轉為“以學定教”“以教師為中心”轉為“以學生為中心”“以知識為中心”轉為“以能力為中心”的工作目標。在這種改革思想的指導下，根據我校實際情況，經過幾年的工作努力，我摸索出一套“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發展”的課堂教學模式。具體體現在以下幾個方面。

一、課前展示，反饋交流

課前展示的內容可以是前知，也可以是預知，由學生主持、組織、點評，題型有口答題、搶答題、板答題等。班級后墻配置了一塊大黑板、兩塊小黑板，為學生板演、展示、反饋提供條件保障。大黑板的作用頗多：明確步驟、多管齊下、一題多解、查漏補缺、及時反饋、合作競爭、師生互動等。學生在課前展示是一個有效訓練過程，能使他們的能力得到提升。

二、創設情境，呈現目標

以導語、點評、問題等創設情境，激發學生興趣，導入新課，呈現教學目標，學習目標要準確、到位、簡明、易操作。

三、小組互動，合作探究

這是課堂的核心部分，小組間、師生間、生生間自主合作探究，交流反饋，既要注重知識獲得的過程，又要注重知識獲得的預期結果。在分組上，要考慮成績差異、性別、性格搭配和個人意愿，使小組間實力均衡，便于競爭。在班級設總記分員，分數的評定要合理、公平，加分以1分～2分為宜，不超過上限4分，“正”字法統計，累計小組最后得分，堂堂記，學期合計，并擬定獎勵機制，促進小組競爭，從而調動學生的積極性。

四、鞏固訓練，展示提升

鞏固訓練，強調學以致用的能力，學生利用新知的能力，利用大黑板的展示提升功能，小組間競爭、互評，促進學生基礎技能的不斷提高。我對學生的點評不拘泥于知識層面，也包括育人功能層面，給學生搭設展示平臺，提供展示空間、時間和舞臺，把學習這件事由個體變成團體，發揮團隊作用。學生在互評、合作的同時，獲得了成功的體驗，自然地發揮德育的育人功能。

五、反思總結、布置作業

對一節課的知識進行反思、歸納、梳理、總結，讓學生形成知識網絡，獲得知識形成過程的體驗和感悟。作業布置要數量合理，層次分明，使好學生“吃好”、中等生“吃飽”、差生“吃得了”，杜絕機械性重復作業。

當然，這種教學模式不是固定不變的，化學教學中的每一堂課要根據實際情況靈活運用。我認為，讓學生自己學，并不是教師不講，而是在必要的時候教師進行點撥、講解、師范、指導，引導是必需的，也是必要的。

課堂教學轉型使我的課堂“活”起來了，學生“動”起來了，從以前被動地學逐步到要求主動地學，我也從過去研究“怎么教”的層面逐步到研究學生“如何學”“怎樣學”“怎樣學才能提高”的層面上來。

總之，課堂轉型是一項教學改革，我們要以更加飽滿的熱情投入到課堂教學改革中，不斷推進課堂轉型，努力實現課堂的實效和高效性。

（1.遼寧省普蘭店市第三十中學，

2.遼寧省普蘭店市教師進修學校）