數學課堂教學設計要具有創新理念

摘 要：隨著新課程的改革，數學課堂教學設計的改革成了數學教學的主要任務。現代數學課堂教學設計既要為學生的今天服務，又要為學生明天的可持續發展奠基。這就要求教師在課前要精心地設計課堂，要具有創新理念。

關鍵詞：教學設計；課堂教學；創新理念

《新課程標準》中明確提出提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法、培養學生的評價能力和審美能力這三個目標。因此，《新課程標準》下的數學課堂設計要具有創新理念，既為學生的今天服務，又為學生明天的可持續發展奠基。

一、課堂教學理念的轉變

教學觀念轉變包括教師的角色轉變和學生地位的轉變。傳統教學觀念主要是倡導教師主導下的教學，而新課標提倡的是教師引導下的教學。在教學過程中，教師要自覺地摒棄傳統的教學模式，重視學生的思維發展、主體感受和情感體驗。教師角色的轉變應從“講解者”轉變為組織者、合作者、互助者。學生地位的轉變要由原來單純聽課、被動灌輸的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，讓他們成為課堂真正的主人。

二、課堂教學策略的改變

《新課程標準》下的教學策略是：引導——參與——建構。“數學教學是數學活動的教學”，這是《新課程標準》的重要理念之一。教學活動包括學生獨立的思維活動，生生之間的討論互助，交流探究活動，師生之間的對話互動活動。作為教師，我們要使課堂動起來，讓學生在動中做數學，在動中學數學，學得輕松、學得活潑、學得愉快、學得牢固。長此以往，學生就會對數學產生興趣，有了興趣，他們便會自己鉆研數學內容，總結學習方法，從而形成有效的學習。

三、課堂教學模式的轉變

“溫故知新、布置作業”是傳統的教學結構模式，形式單一，只注重知識的傳遞，忽視了學生的心理過程是一個統一的整體。這種只強調“感知——理解——鞏固——應用”的單一模式，只能使學生處于機械訓練、被動參與之中。新課程改革要求教師進行角色轉換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習“合作者”“組織者”和“促進者”。這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”“學生與學生”的合作學習。學生在參與合作學習的過程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的“師→生”的單向交往演變為“師→生”“生→師”及“生→生”的互相交往。并且在課堂教學中，教會學生如何學習、如何思考、如何發現、如何總結，變“信息源泉”和“知識傳播者”為一個合作者和咨詢者，從實踐中“做”數學，使數學活動化；在情境中“問”數學，使數學問題化。

四、課堂教學過程的改變

傳統的教學過程是邏輯分析——講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶，使學生失去了學習的空間，失去了自主學習的積極性。而新課程提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識、發現知識，6jUcGtdTA5hB+2I5uEcws+gU9fbbcMo4v9xwvStJJ3I=并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。新課標下的教學過程主要有以下幾種形式：

（1）獨立性學習：使學生知道知識來源于現實生活，反過來又能給現實生活起到指導。要讓學生樹立獨立意識：獨立思考，獨立學習，使學生在獨立的學習過程中完成思考、概括、提煉、消化，從而進一步體驗學習樂趣。

（2）互動性學習：教師和學生、學生和學生不應該是相互獨立的個體，在教學環境中應是和諧、互助的合作關系。

（3）問題性學習：問題性學習要求教師必須改變自身的教學理念，把課課里課外學生所存在的問題進行有效梳理，能讓學生自己解決的就讓學生自己解決，學生解決不了的教師在進行點撥。教師只有樹立學生問題意識，才能樹立學生的探究學生的意識，從而使學生能自己尋找、解決、歸納問題，發揮潛能。

（4）樂趣性學習：學習是一種樂趣，樂趣就是動力，教師要讓學生在樂趣中找到自己的學習方向和發展目標。

五、課堂教學手段的轉變

傳統的課堂教學是教師利用和操作教學媒體向學生呈現和講述知識，有的甚至只用粉筆和三角板來完成自己的數學教學。而新課標下應把教學媒體從教師手中轉移到學生手中，讓學生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉變為學生的認知工具。然而，在使用新的教學手段的時候，我們應注意：

（1）加強教學設計的開發性。在課改過程中，大多數教師仍然用自己設計好的教案，在上課時千方百計地完成自己的計劃，忽略了學生的思維，限制了學生的思維發展和創新能力的形成。

（2）注重課堂教學的實效性。在教學過程中，教師提出問題后，一聲令下“討論”，學生就分成幾組討論，氣氛活躍。幾分鐘后，學生的思維剛剛打開就被教師打斷，結果只有優等生討論出了結果，其他學生只能“洗耳恭聽”，討論流于形式。因此，在教學手段的采用上要提倡“設計”與“創新”，要充分了解各種教學手段的基礎上注重教學的實效性。

六、課堂教學評價的改變

傳統的課堂教學評價側重于終結性評價，以學生能否正確回答課堂教學問題；能否解決書本上的練習題；能否達到課堂教學目標為評價目標，目的是選拔和管理。而新課標下的教學評價側重于形式性評價。在《新課程標準》的理念中，評價是教學設計的重要組成部分。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”通過評價，能讓學生的整體素質得到提升。

總之，教師在設計教學時要具有創新理念，時時刻刻想著學生，從而讓學生愉快地學習。

參考文獻：

[1]湯元明.高中數學課堂教學實踐總結[J].學苑教育，2010（12）.

[2]梁長苗.新課改理念下高中數學課堂教學實踐與思考[J].考試周刊，2009（33）.

（甘肅省通渭縣常河職業中學）