應用“導放式”教學發展學生能力

導放式教學是指在教師指導下的開放式教學，它以語文知識教學為載體，以聽、說、讀、寫等語文實踐為手段，通過創造一個生動、開放的教學環境提供給學生充分發展的空間。那么，如何在小學閱讀教學中應用“導放式”教學模式發展學生的能力呢？

一、重在一個“導”字

發揮教師主導作用，啟發引導學生提高自學能力是教學的關鍵。

（1）要注意運用新穎充實的教學內容、生動形象的教學方法、豐富多彩的教學手段，以激發學生的學習動機。例如《觀潮》一課主要講錢塘江大潮壯麗的景色，可分為“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”三個階段，教師可在每個階段都配以錄像、音樂和朗讀，讓學生在形聲交融、動靜對比的感受之中領略錢塘江大潮到來的神奇、奔放和壯麗。

（2）要教學生會學習，自己去探索新知。常言說：“不稱職的教師給學生‘金子’，而高明的教師教給學生的則是‘點金子’?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，寫了處于饑寒交迫、孤獨無助的小女孩五次擦燃火柴，看到了種種美妙的幻象。因此，在學習小女孩第一次擦燃火柴的段落中，滲透學法指導；在學習小女孩第二次擦燃火柴的段落中，引導學生對前面的學習過程進行回顧、總結學法，教師引導學生按“讀、劃、思、議、再讀”的步驟學習；學習第三至第五次擦燃火柴時，由于學生逐步發現并領會了學法，教師只作點撥指導即可。這樣，學生的學法在閱讀實踐中就會逐漸轉化為技能技巧，能自己會讀書。

二、體現一個“放”字

《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應把學習的主動權還給學生，體現一個“放”字。這就要做到：

（1）保證“讀”的時間。在“讀”的課堂上，教師要舍得花時間讓學生進行反復地閱讀實踐，做到在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如《春雨》一課描寫了沙沙細雨使大地回春，并精妙地配搭了詩句：“點紅桃花”“染綠柳芽”“喚醒青蛙”。在讀的過程中，教師可讓學生在讀中領會“點紅、染綠、喚醒”的含義，欣賞詩句恬靜的美，在腦海中勾勒出一幅“春回大地”的美景圖。

（2）保證“講”的機會。課堂上教師應循循善誘，鼓勵孩子標新立異，講出自己的獨立見解。如《烏鴉喝水》一文，在講到“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”時，有的學生說：“書上講把小石子一個一個放太慢了，可以把瓶子傾斜擱到石子上，這樣水就經瓶口斜過來，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好?！庇械膶W生說：“可以用吸管。”……這些獨特的見解，正是創新意識的萌芽，教師應給予肯定，以發展他們思維的求異性、靈活性。

總之，“導放式”教學突出了學生的主體地位，發揚了學生的主動精神，發展了學生的能力，使他們都能達到自己天賦和環境允許所能達到的最佳水平。

（福建省泉州市德化縣龍潯中心小學）