培養學生感恩之心打造品學兼優人才

《品德與社會》學科是“以學生健康成長為出發點，促進學生良好品德形成和道德情感發展”的綜合課程。《課程標準》內容的設計和編寫，很注重為學校和教師留有伸縮的空間。因此，教師作為教材開發的主體，除了選用教材上的內容之外，應更多地依據學校和學生的生活實際進行校本課程資源的開發。依據這樣的理念，在課程改革實踐中開展“以學生生活為核心，以情感體驗為主線”的教學活動，培養學生從小擁有一顆感恩的心，能使他們成長為品學兼優的人才。

一、以生活為旨歸，指向生活

學生健康心理的形成源于他們對生活的體驗、認識的感悟，只有源于學生實際生活的教育活動，才能引發他們內心真實的道德情感、道德體驗和道德認知。教師要以學生的現實生活為教學內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。

家庭生活是學生成長的主要過程，它帶給孩子溫暖，帶給孩子快樂，為孩子的良好品德的形成提供了肥沃的土壤。孩子們在父母的呵護下，擁有幸福美好的童年。然而，在當前許多獨生子女家庭中，孩子對父母的辛勤勞作、操持家務、養育子女的艱辛并不理解，父母給予自己的生命和關愛被看做是理所當然的事情。于是我從孩子們以“小太陽”“小公主”“小皇帝”的現象中搜取教學素材，創造性地開展以“感恩的心”為主題的教育教學活動，引導孩子體驗家庭生活，讓孩子與家長面對面、心與心的交流，加深孩子對家庭生活的認識、體驗與感悟，讓孩子從細微的生活情景中體會父母對自己的愛，真切感受家庭的溫馨，對父母的辛勤撫育存有感激之情。

如在教學《我是怎樣長大的》的一課時，我是這樣設計教學的。首先讓學生拿出幾張小時候的照片，互相猜一猜都是誰？多大年齡？營造一種神秘氣氛，有利于激發孩子的好奇心，直觀感受照片中的孩子和現在的差距：爸爸媽媽是怎么把那么小的“我”養大的呢？接下來，讓學生舉例說一說自己兒時的生活用品：衣服、玩具等，并再次感受它的用途。在學生興趣正濃郁的時候，引導學生再談一談看到成長紀念物的感受，激發學生對自己的成長過程的濃厚興趣。然后再引導學生講述自己的成長故事，進而達成思想共識和情感共鳴。我利用多媒體播放一段相關的圖片或錄像，創設情境：第一幅圖，剛剛學走步的孩子在爸爸媽媽的鼓勵下邁出了“人生第一步”；第二幅圖，上學第一天，爸爸媽媽送孩子去學校，領著孩子走進人生又一段陌生而嶄新的旅程；第三幅圖，在雷雨交加的時刻，有了爸爸堅實的臂膀，幼小的孩子不再憂慮害怕，大自然的風風雨雨也成了兒時的快樂。最后提問：“在你的記憶中有讓我們感動的故事嗎？”學生滔滔不絕講述著自己的成長故事，頃刻間他們好像又返回了小時候的生活。

于是我進行小結：我們不僅發現自己長大了，而且發現養大一個孩子原來是這么不容易，從一個嗷嗷待哺的嬰兒，到一個英姿颯爽的少年，在你們的成長過程中，不知道家人要付出多少辛苦，不知道凝聚了爸爸媽媽多少愛。

此時此刻，很多孩子們的眼中涌上了感激的淚水。

二、以情感為主線，潤澤精神

情感是人類的精神力量，情感是學生的思想意識，學生的道德行為都是以道德情感為內驅力的。

在實際教學中，我以激發學生的情感為主線，將優美的音樂、歌曲以及生活中的故事等為教學資源，充分整合到課堂教學中，創設一種濃厚的情感氛圍，讓學生觸景生情。這一環節，讓孩子們在悠悠的情感音樂聲中回憶一段段幸福美好的時刻，訴說真情實感的往事，他們會飽含真情地交流家庭生活中看似平凡卻又凝聚著濃濃親情的小故事，此時此景，教師無不為之感動而流淚。同時，孩子們的心情又一次激動不已，紛紛表達自己內心的感恩之情。

有的學生說：爸爸過生日的時候，我會給爸爸買一個大蛋糕。媽媽過生日的時候，我會給媽媽買一束鮮花。

還有學生說：父親節時，我會給爸爸買禮物，讓爸爸高興高興。母親節時，我會給媽媽送一個音樂盒，這樣她生氣時，一聽音樂，氣就消了……

這樣，就讓學生們達到了情感的高潮。

三、以行為為導向，塑造性格

感恩教育的根本途徑還是在孩子們的行為方式的改變上，因此，在實際教學中，我們應該讓孩子們從自身的行為方式入手，改變自己的動作、話語，并能夠讓這些細節性的動作、語言來塑造自己美好的性格，這才是感恩教育的最終目標。

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在這種濃濃的、溫馨的教學環境的作用下，孩子、家長、教師用心彈奏出一曲優美的情感樂章，會心的微笑，感動的淚水，讓孩子們充分體驗到了每一個人的成長離不開父母的養育。這樣，孩子們會油然而生感恩之心，“感激父母，理解父母、孝敬父母”的情感種子也會在孩子們的心中生根開花，從而成長為品學兼優的人才。

（遼寧省阜蒙縣阜新鎮學校）