在生物中培養學生進行文字與圖像信息的轉換能力

摘 要：隨著高考改革的深入，圖像題及利用圖像求解的試題頻頻出現。在生物課堂教學中，教師要充分利用教材圖像激發、調動學生的學習興趣，培養學生進行文字與圖像信息的轉換能力。

關鍵詞：圖像；生物教學；應用

能利用圖像闡述生物學事實、概念原理和規律等是高考生物試題對學生能力的要求。近年來，高考生物試卷中無圖不成題且有許多題因圖而難。這就要求教師在課堂教學中能充分利用教材圖像引導學生讀圖、識圖、析圖，并且能利用豐富多彩的圖像來提高學生學習生物的興趣，提高課堂教學效率。學生通過對圖像的掌握，就能夠靈活地處理文字與圖像信息的轉換，從而提高解題的效率。

一、充分利用教材圖像，培養學生觀察和識圖的能力

（1）觀察能力是其他一切能力發展的基礎。如果沒有一定的觀察力，就不能很好地感知客觀事物。故學生觀察能力的培養是不可忽視的。在生物教學中，教師可利用教材圖像引導學生觀察。如在講授細胞的有絲分裂的過程中，教師應引導學生注意觀察細胞核中染色體的行為變化，特別要注重觀察著絲點與紡錘絲是怎樣牽拉的，細胞中增加的和消失的結構是什么。這樣，才能迅速地掌握有絲分裂各時期的變化特點。

（2）識圖能力是解決圖像問題的前提，是在觀察的基礎上的一種提升。教師應引導學生歸納總結某一類圖像識別的方法。如坐標曲線圖可通過四看法來識圖：一看坐標軸，橫軸、縱軸各表示什么？二看特殊點（起點、終點、交叉點、頂點、轉折點、最低點），三看曲線變化趨勢，上升？下降？還是保持穩定？四看面，就是通過畫橫（縱）輔助線找交點，分析交點之間差值的生物學意義。

二、利用課本圖像，能夠生動、形象、直觀地向學生展示相關生物學知識，激發學生學習興趣，提高課堂效率

如在講述細胞的亞顯微結構的時候，學生對細胞不熟悉，而且細胞是看不見摸不著的。若無細胞結構圖，學生根本想象不出細胞的形態、結構。有了圖像，學生就能夠真真切切地看到細胞的形態和內部結構，感悟其結構和功能的統一。又如在講述分泌蛋白的合成與分泌的過程，通過課本的圖像學生就能很直觀地看到整個生理過程，變微觀為宏觀，變抽象為形象，變籠統為具體。這樣，能夠增強直觀效果，加強感性認識，豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。

三、在生物課堂教學中加強學生進行文字信息與圖像信息的相互轉換

常見的圖像有結構圖、示意圖、坐標圖和概念圖等，教師在課堂教學中可以有意將文字信息轉換成圖像信息，這樣有利于深化學生對知識的掌握。舉例如下：

（1）將文字信息轉換為概念圖。概念圖能準確揭示概念的內涵，充分體現概念間的邏輯關系，系統體現知識間的聯系。如種群基本特征間的關系可用概念圖來表示（如圖1）：

（2）將文字信息轉換為坐標曲線圖。如減數分裂過程中染色體與DNA的數量比為1∶1的時期出現在哪幾個時期？利用坐標曲線圖（如圖2）馬上就可知道結果。教師首先引導學生畫出在同一坐標下染色體與DNA的曲線圖，其次觀察兩曲線圖重疊的部分，這就是我們所需要的結果。

依圖可知在減數第二次分裂的后期、末期的比值為1∶1。

（3）將圖像信息轉換成文字信息。在教學中，教師要有意識地培養學生讀取圖像信息的能力。指導學生有效地、準確地抓取圖像相關信息及某些特殊點所表達的含義。如圖3表示某種植物的非綠色器官在不同氧濃度下O2吸收量和CO2釋放量的變化。

教師引導學生從圖像中獲取如下文字信息：①當細胞只進行有氧呼吸時，產生的CO2的量與氧的吸收量相等。當吸收了氧氣，而CO2的釋放量又大于氧的吸收量，說明既進行了有氧呼吸，又進行了無氧呼吸；②從圖示可以看出：隨著氧濃度的增加，無氧呼吸強度逐漸減弱；③在C點時吸收的氧氣量與產生的CO2的量相等，說明只進行了有氧呼吸，無氧呼吸完全停止了；在B點時釋放的CO2的量最少，說明植物呼吸作用最弱；④AB段表示CO2釋放量減少，是因為隨著氧濃度的增加，無氧呼吸受到抑制，而有氧呼吸又十分微弱；⑤圖中陰影部分的面積代表無氧呼吸產生的CO2的量。這樣，我們就能夠快速地解決與此相關的問題。

綜上所述，在生物課堂教學中，教師充分利用圖像教學對于培養學生的觀察力識圖能力以及解決問題的能力有著不可替代的作用，也是高考命題的一種趨勢。

參考文獻：

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（廣東省河源市連平中學）