班主任要樹立威信用言傳身教來培養學生成才

摘 要：以身作則，處處為人師表是我國教育者的優良傳統。教師一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果，在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信，從而培養學生成才。

關鍵詞：教師；威信；樹立；敬業；奉獻；成才

班主任的威信是指班主任在學生心目中贏得的信任和尊敬，是一種極佳的權威形象。“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼備威信。”班主任的威信是班主任順利開展班級工作、管好班集體的極重要的因素，也是教書育人的必備因素。樹立起班主任的威信，不是靠施行強權獲得，而是靠言傳身教的教育形象產生效應，其中身教的作用尤為突出，所謂“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”就是這個道理。

要在學生中樹立起一個班主任的威信，做好班主任工作，進而培養學生成才，我認為，言傳身教是最有效的途徑。我總結了一下，大概有以下幾點是需要做到的。

一、班主任要有愛崗敬業、無私奉獻的精神

班主任工作勞心煩神、耗時費力，它的工作量價值遠非班主任獲取的報酬所能反映的。做班主任工作肯定會累及個人和家庭，雖然付出了辛勞，但收獲的不一定全部是功勞，有時還會吃力不討好，所以班主任一定要淡泊名利、無私奉獻、愛崗敬業。沒有對班主任工作的滿腔熱情，沒有一點的自我犧牲的精神，是不可能勝任班主任工作的。

二、班主任凡事要身體力行，以身作則

學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模。作為班主任，必須時時處處以高度負責的態度對待自己的言行。黑格爾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”班主任的一言一行對成長中的學生起著巨大的潛移默化作用。記得一位班主任曾曉之以理、動之以情地批評教育一個戴首飾的女學生，在口干舌燥后，此學生反駁說：“你怎么還帶呢？”結果這位班主任啞口無言。因此，班主任要優化自己的為人，要完善自己的人格。班主任要事事成為學生的楷模，要處處為人師表。班主任的言傳身教本身就是活生生的教科書和重要的教學內容。班主任要求學生做到的自己首先要帶頭做到。愛崗敬業、無私奉獻、身體力行、以身作則，還有衣著儉樸、言行文明、遵紀守法、工作認真、言行一致……所有這些，都給了學生言行仿效的坐標，給予了學生積極向上的力量，使學生能向著健康的方向發展。

三、班主任要有愛心，幼吾幼以及人之幼

愛心是點燃學生心靈的火炬，高爾基說：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”因此，班主任要做充滿愛心的嚴父慈母。對于不同層次的學生，愛心應是一貫的。把愛融于教育之中，讓學生在充滿友愛和溫暖“大家庭”里生活成長，這是教師的職責。偏心會導致“寡助”，使工作難以開展。班主任要經常深入學生，和學生促膝談心，了解他們的所想，觀察他們的所行，特別是那些生活上、學習上有困難的學生，要更多地拋灑愛的甘露，幫助他們解決實際問題。如我班學生劉某，在小學就是一個“老大難”，父母離異后，父親經常在外，他由七十多歲的爺爺奶奶撫養，經常夜不歸宿，去網吧打游戲，白天在學校不是無精打采就是鬧事，根本沒有心思放在學習上。對此，我先從政治上關心他、鼓勵他，幫助他樹立遠大理想，按中學生的標準來要求自己，積極做合格的學生等。其次是從學習上關心他、引導他掌握較好的學習方法，積極為他解決學習上的困難，使他逐漸對學習感興趣，提高學習成績。同時還在生活上關心他，真心實意為他排憂解難，做他的知心朋友。一天晚學時，他對我說：“老師，今天家里沒人，放學回家沒晚飯吃。”我就帶他去鎮上的一個飯店，邊吃邊聊。我用真誠的微笑、激勵的話語和他談心，談家庭、談人生、談做人的道理。他懂得我是為他好，是在真誠地幫助他。正是這種積極主動的無聲呼喚‘這種期盼的等待，拉近了我和他的距離。經過我多次的教育和引導，他終于有了改觀，端正了學習態度。對待像這樣的學生，除了關愛，班主任還要注重發動學生相互之間團結友愛，讓他們得到如同生活在家庭中的溫暖，體驗到融融的人間真情。如此，學生就會“親其師，信其道”，努力完成自己的學業。

四、班主任要言必行，行必果

班主任能否公正地處理班級事務， 是學生能否敬服的一個重要因素。犯同樣的錯誤，對較差的學生處理的方式可以不同，但不能有親疏之別。選干部、評三好、推薦發展團員、組織活動、批評教育或表揚學生，班主任必須統一標準。在教師心中，應認識到他們都是孩子，都是自己的學生，不能厚此薄彼。古人云：“教不嚴，師之惰。”不嚴格要求，就是失職，而嚴格要求，則要嚴而有理，嚴而有方。對能力差的，低標準，多督促；對能力強的，高標準，嚴要求。對班干部及三好生要高標準要求，并和他們講清楚，使他們理解老師的做法，主動配合，同時使他們認識到這些嚴格要求有利于他們健康成長，有利于帶動全班。班主任對學生講話不能信口開河，不能帶有個人情緒，因為班主任在學生心目中是公正的、完美的。因此，班主任要注意自己的言行和處事方法，端正自己的不良作風，向學生展現出一個道德高尚的自我。班主任要說話算數，言而有信，對承諾的事一定要不折不扣地完成，決不因個人心情和外界條件影響而拖延或托辭取消。我曾聽一位學生這樣說：“班主任讓我們天天打掃衛生，拾亂紙，她自己看到亂紙都不拾。”雖然這是很平常的一句話，很小的一件事，但它恰恰反映了教師的言行對學生影響之深。如果承諾不兌現，你的話學生就不愛聽，聽了也少相信。你布置的工作學生就不當真，甚至陽奉陰違，而你也失卻了批評教育的資本，失去了威信，又怎能管好班級呢？

五、班主任要尊重學生，有民主作風

由于受儒家思想的影響，長期以來班主任以“師道尊嚴”“唯師獨尊”的角色自居，對學生盡“教化”與“施與”的責任，而學生處于被動接受地位，對老師的言論只能是“唯命是從”“唯令是聽”，沒有商量的余地。盡管我國教育界提出了“學生是教育的主體”的思想，但現實教育活動中，那些被稱作“教育主體”的學生并沒有得到充分尊重。教育家馬卡連柯說過，“要盡量多地要求一個人，就盡可能地尊重一個人。”如一次我班一個問題學生陳某又犯了錯誤，我暴跳如雷，聲色俱厲地指責他不該如何如何，當我掀翻桌子，把書灑了一地時，他說：“老師，你傷害了我。”然后輕飄飄地拋出了這樣一句“就算我原諒你好了”，便揚長而去。一瞬間，我無語，我感覺我的行為是多么失態，我的教育是多么蒼白，我想，如果換一種方式，少疾言厲色，而是和緩的因勢利導，肯定會得到另一種效果。有這樣一句話，“孩子犯錯，就是上帝也會原諒。”畢竟，他只是一個孩子。尤其是陳某，他是一個單親家庭的孩子，從小缺少母愛，造成他又犯錯是有很多原因的，我作為一個教育者，有何理由不去耐心地對待他呢？學生是一個活生生的個體，是有人格尊嚴的人，不是教育者的復制品，這就決定著班主任與學生的關系，不是主體和客體的關系，也不是主動和被動、上級和下級、命令和服從的關系，而是平等的“我和你”“你和我”的主體交互關系，是平等的人與人之間的關系。因此，“要人服，只能說服，不能壓服。壓服的結果總是壓而不服，以力服人是不行的”。

六、班主任要堅持不斷學習，有廣博的知識和扎實的專業功底

馬卡連柯說過：“如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時，那你自然就會看到所有的學生都會傾向你這一邊。”班主任要努力使自己一專多能，除了對自己所任的專業授課有扎實的功底外，又能涉獵其他功課的教學，這樣就多了和學生溝通心靈的渠道，多了為學生服務的本領，你的威信自然就高。學海無涯，學無止境，班主任不斷地學習，不但能夠豐富自己的知識，提高自身的素質，更能夠影響學生，使他們樹立奮斗一生、學習一生的良好品質。班主任還應拓寬興趣愛好的范圍，會唱歌，會打球，會繪畫，會書法……開展各類活動都能躬身親行，更能使學生感到班主任的可愛、可親、可信，對學生的全面發展起到一種引導作用。

七、班主任要不斷進行情感充電，增加師生情感的電流強度

新世紀的教育正從傳授知識為中心向促進學生身心發展為中心轉變，從應試教育向全面提高學生素質轉變，從注重知識的積累向開發智力和發展能力轉變……因此，班主任適時轉變教育觀念是毫無疑義的！但不可忽略的另一方面是，隨著時間的推進，你的年齡不斷增大，你的學生卻一直是那個固定的層次階段，如果不注重認識了解新形勢新潮流中的青少年的喜怒哀樂，光憑老一套去辦事，就會出現情感上的裂隙和斷層，形成“代溝”，工作起來就會出現己所欲，學生卻不想欲的尷尬境地。所以，班主任要不斷進行情感充電，使自己的情感年輕化、時代化，和學生的情感脈搏共振，班主任的工作就好做多了。

言傳身教要做的工作還很多，我認為以上這幾點相對更重要些。李瑞環同志說：“做好人的工作要憑兩種力量，一種是真理的力量，一種是人格的力量。”班主任做班級工作，實際上就是做班級學生這個“人”的工作。傳授學科知識，是在傳授社會學科和自然學科的真理。言傳身教，樹立威信，這是班主任人格的力量，一種魅力無窮的人格力量。

總之，威信的樹立是班主任有效地進行教學和教育工作的必要條件，只有樹立了威信，班主任的工作才能得以順利開展并得到學生的認同，由此才能提高工作效率和工作成績，真正培養學生成才。

參考文獻：

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（江蘇省張家港市崇實初級中學）