分層教學：讓每個學生都有蘋果吃

面對著一棵碩果累累的蘋果樹，許多人在樹下仰望著，大家都想摘樹上的蘋果，尤其是枝頭那些鮮艷誘人的紅蘋果。可是果樹實在太高了，有人努力過后如愿以償，有人還在努力嘗試，有人嘗試無果之后要放棄了。我想這個情景用來描繪現在的初中英語教學是很恰當的。那些“健壯而有能力”的孩子總是能夠摘下枝頭最誘人的果子。那些“身材矮小”的孩子就只能望果興嘆嗎？難道他們不想吃到新鮮誘人的紅蘋果嗎？

作為一名英語教師，我想讓每一個孩子都有蘋果吃，都能分享英語帶給他們的快樂。于是，我們要如何面向全體學生，因材施教，分層施教，讓每一名學生都有所收獲，讓我們的課堂充滿生機，是我每天都在思考并實踐的問題。

一、熱身活動渲染鋪墊

英語課前有5分鐘的熱身活動，其作用不可小覷，能否抓住學生的心，課堂成效高低都和這熱身有關。熱身活動可以不拘一格，如果遇上特殊天氣，大家可以談談天氣；如果趕上重大節日可以聊聊節日的風俗習慣，個人看法等；如果想給哪個學困生一個機會表現，可以請他用漢語談談NBA的最新賽事或喜歡的明星…… 比如，我曾經在課前設計了類似幸運52的搶答環節，大家根據我的描述說出相應的單詞，一下子調動了學生的熱情。我拿起小卡片，慢慢讀出單詞釋義或提示，大家搶答，答對的同學我就把卡片送給他，最后誰得到的卡片多，誰就是最佳選手。為了鼓勵那些學困生，我故意設計一些簡單問題給他們，或者給他們一點漢語提示。或者分組競賽，組內每個成員必須協作完成。總之，就是在課堂上不拋棄不放棄每一個孩子，讓每一個孩子都有成長的空間。

二、教學活動分層落實

專家說，分層次教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。英語教學活動最終目的就是使學生愛學、樂學、會學英語。在學習有關倍數的英語句式時，我采用簡筆畫形式設計來幫助學生更好地理解倍數的表達方式。我畫了一高一矮的兩個人物，并用英語進行描述：A is twice as tall as B. A is once taller than B.學生很快就明白其意思。我再用準備好的尺子等實物進行操練，讓A層次的學生示范，B層次的學生模仿，C層次的學生重復。當學生理解其意思后，然后讓學生以小組形式利用教室里的物品等反復練習。通過這樣分層練習，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

三、分層施教貫穿始終

首先，課前定向自學。自學主要指課前預習。學習新課時，我教給學生預習的思路和方法，引導學生寫預習筆記。經過一段時間的指導，學生能夠獨立地進行預習，他們查字典、翻閱資料、聽錄音、朗讀、思考、質疑，自主地建構著對新知識的理解和感悟。預習中發現疑難時，他們就會主動地進行小組討論，對于小組討論不明白的疑難和困惑，他們尋求答案的心情更加迫切。在百思不得其解的狀態下，進入課堂學習，大大提高了學生的積極性和主動性。

其次，課中定向促學。教師要對預習內容做一個簡單的檢測，了解學生對新知識的掌握情況，針對學生預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發，合作探究，會的教不會的。教師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養創新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以“教”導“學”、以“教”促“學”。促學的內容：學生不懂之處。促學的方法：引導互動，多項交流，做到“兵教兵”；教師要善導難點，善導關鍵，揭示規律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，促的重點是組織、調控、評價、矯正、指導，以此保證各類學生都能及時達標（分層檢測），對極個別不能當堂達標者課后輔導其達標。

再次，課后定向互測。圍繞學習目標，根據不同層次學生，設計不同學習目標，布置不同作業，組織同類同層次學生當堂互測互評，最后反思自結，以鞏固知識、形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評互評，及時將知識轉化為能力。

楊瀾曾經說過：“你可以不成功，但不能不成長。”作為教師我們不可能讓每一個孩子都考重點，上名牌大學，但是我們可以用自己的力量幫助每一個孩子去成長。教無定法，今后我將繼續努力，力爭在我的課堂上讓每一個孩子都有蘋果吃。