立足學生成才提高小組合作學習有效性

《英語新課程標準》提出英語教學要改變過去單一的以傳授語言知識為主的教學方式，大力倡導開展小組合作學習，探索任務型教學途徑。在教學活動中實施小組合作學習，就是落實《英語課程標準》所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

然而，在平時小組合作學習過程中，效果并不理想，存在著合作對象參與不均衡，小組活動成了能力強的同學唱“獨角戲”，學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”“局外人”；小組合作目標不明確，致使活動布置下去學生一臉茫然，面面相覷，無從下手；合作學習走形式，一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事等現象，種種現象充分說明課堂小組學習的有效性亟待提高。如何有效地開展小組合作學習，提高課堂教學的有效性，讓學生順利成才呢？通過多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來嘗試。

一、進行科學合理的分組

分組是小組學習的前提條件，一個科學合理的分組能讓小組學習達到好的效果，否則會得不償失。在教學中，我們一般采用固定分組、動態分組兩種形式。為了促進學生進行小組合作學習，結合學校的實際情況，我和同事們做了如下嘗試。首先，對各個班的全體學生進行適當的固定分組。分組時遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，達到科學合理分組的目的。小組合作學習就是根據班內人數的多少，以6～8人為一組，在分組時應認真考慮各個學生的認知經驗、學習能力、興趣特長方面的差異，并進行優化組合，保證各小組內成員的優勢互補和各組間的實力均衡。在英語教學中，教師必須面向全體學生，為全體學生提供平等參與的機會，調動學生的參與熱情，人人主動參與。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，為自己所在小組爭光，有利于滿足學生歸屬的需要，形成集體榮譽感，進而形成團隊精神。其次，每學期應該調整一次小組成員的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間，這便是動態分組。教師要注意小組成員的合理分配，使每個小組盡可能都有書法好的、喜歡畫畫的、口語好、喜歡表達的、口語差、表達有困難的學生，這樣能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生站在同一起跑線上，競爭起來才會有積極向上的動力，合作學習的效果也會逐漸體現出來。

二、給予小組合作充裕的時間

課堂上教師要充分體現“以學生為主”的理念，根據合作學習的相關任務，給學生充裕的討論交流的時間，千萬不能讓小組合作學習成為學生課堂學習的點綴。時間是學生思考的保證，課堂中當學生圍繞某一任務正在熱烈討論的時候，作為教師，千萬不要為了完成自己所謂的教學程序而打斷學生的學習活動。如果強行中止，我們不難看到學生那種意猶未盡、無可奈何的表情，那不僅僅是簡單的遺憾心情的表露，更重要的是也許因為你的隨手一揮，而澆滅了學生創新的熱情，并滋生了學生養成敷衍了事、虎頭蛇尾的不良習慣。有效的小組合作學習，應該是使學生從中能夠汲取到知識信息，并能得到能力的提升，個性的展示，這一切必須給予學生充足的思考與交流的時間。課堂上留給學生合作學習的空間大一些，學生得到鍛煉的機會就多一些，收獲就會更加實實在在一些。為此，我們教師就是“浪費”點時間也是值得的。

三、明確合作要求和任務

新課改倡導的小組合作學習給每一個學生提供了一個全面參與的舞臺，學生從合作學習中有所獲、有所得，這離不開教師引導學生在活動之前明確合作學習的要求和任務，從而讓學生開展有目的、有針對性的討論。在組建小組時，教師需要對全班進行培訓，確定小組合作的紀律要求，尤其還需要對小組長進行培訓，以便更好地發揮小組合作的效率。課堂上開展小組合作學習的過程中，教師應能給予學生及時而恰當的引導和幫助，啟發學生思維。當學生對于所要討論任務無從下手、無法領悟的時候，教師可以給學生做一個示范引領。教師的示范要明了形象，富有啟發性，激發學生思維。比如在圍繞一個主題開展小組討論之前，教師可以選擇一兩名學生，以完整的對話呈現給其他學生，同時還可以在投影上出示一些關鍵的詞句。這樣既可以為學生接下來開展的合作學習打下基礎，又能啟發學生去運用語言，培養創新思維，提高合作學習的有效性。在學生合作學習過程中，教師應以引導者和參與者的身份與學生展開交流，觀察各小組的記錄情況，適時介入，避免個別學生“壟斷發言”，充分調動各層次學生的學習積極性。

四、培養良好的合作意識和能力

和諧、平等、文明是小組合作學習的基本原則，活動中，要彼此尊重組內各個成員的個人想法和意見，“一言堂”“小權威”現象應杜絕發生。明確了小組合作學習的任務，組內成員之間展開熱烈的討論，在每個成員表達自己的觀點之后，如果出現意見不統一、理解不一致時，就需要通過再討論，或者辯論來解決。而這一切，應該由小組長負責組織。交流要有序，一個發言，其他人要認真傾聽，有不同意見可以在該學生表達完之后進行討論。比如一人匯報完了之后進行語言提示“It’s your turn.”全部匯報完后再提示“That’s all. Do you have any different opinions？”當別的小組成員發表看法給予補充后應及時表示“Thank you.”最后其他同學應對匯報的小組予以鼓掌表示肯定。每個學生都是自由的學習個體，在合作學習活動中都渴望得到他人的尊重，學生是否會合作也決定了合作學習效率的高低。因此，在開展“小組合作學習”時，教師要引導學生懂得文明禮貌，別人發言不打斷；懂得與組內成員共同協作完成任務，共同發展；學會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點的對與錯，以便自己吸納或改進；學會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。對合作討論中出現的鬧哄哄場面，老師要及時給予指正，并適當灌輸一些良好的西方文化。如：他們的文明講話和禮貌交流，他們不會大聲講話影響其他人，他們的團隊合作精神等。只有這樣，學生之間才能真正做到取長補短，和諧發展。此外還要引導學生開展“趕幫超”活動，鼓勵學生結對子，樹立目標，努力趕超。

五、展示小組交流成果

在小組合作學習后，全班同學一起進行交流，展示學習的成果。在這樣的組間互動活動中，教師可以請準備得比較充分的小組進行展示，其他小組進行補充、拓展，再表演自己的對話。在展示的過程中，教師要做好調控的工作，確保學生們沒有偏題，始終圍繞本課的主要內容展開討論。在每節課的拓展延伸環節，我組織學生開展角色扮演或小組間的短劇表演比賽。學生個個興趣盎然，躍躍欲試，積極參與準備短劇的過程當中，同時為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據自己已有的知識和經驗發揮想象，不斷精心編排，在表演時繪聲繪色，惟妙惟肖，常常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際互動，他們學會了把其他小組表演中出現的好詞好句充實到自己的對話內容中，使自己的表演更真實，更生動。最后教師進行適時引導，和學生一起總結歸納，加深學生對本課重點句型的印象。這樣不僅所有的學生在課堂上都能積極參與活動，而且減緩了兩極分化現象的發生。

總之，在小學英語課堂教學中，小組合作學習的方式已經越來越得到了廣泛重視和運用。作為教師，要善于發現其在課堂教學實踐中的缺陷和不足，適時調整，合理運用，以更好地發揮小組合作在英語教學中的功能和作用。要培養學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內容并科學地進行評價，提高小組合作學習的有效性，從而培養學生的創新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個性的發展和綜合素質的提高。這樣，學生成才之夢就不再遙遠。