構(gòu)建成才平臺促進英語學困生“脫困”

摘 要：學困生基礎(chǔ)差，缺乏自信，學習方法有待改進，他們的成長進步需要老師更多的愛心、誠心和耐心。在教學工作中，教師應(yīng)構(gòu)建成才平臺，關(guān)注學困生，因勢利導，因材施教，采取各種方法點燃學生的自信心，使其不斷進步，逐漸“脫困”。

關(guān)鍵詞：成才；學困生；自信

在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學三年級的學生剛接觸英語時熱情高漲，有些學生甚至連走路、吃飯的時候都會說出一些用來打招呼的英語單詞來。但是到了下學期，開始要求他們默寫簡單的單詞了，有些學生對英語便失去了以往的興趣，甚至產(chǎn)生了一種畏懼感。尤其在五六年級階段，很多學生由最初的熱情高漲逐漸失去了學習英語的興趣和信心，成為“學困生”。 因此，在教學工作中，教師應(yīng)構(gòu)建成才平臺，關(guān)注學困生，因勢利導，因材施教，采取各種方法點燃學生的自信心，使其不斷進步，逐漸“脫困”。

一、學困生的現(xiàn)狀及困惑

（1）學生缺乏興趣和信心。有相當一部分學困生，在剛開始學習英語時沒開好頭。低年級時基礎(chǔ)沒打好，隨著年級的升高，知識內(nèi)容的增多，成績不斷走下坡路。而有些家長覺得英語本來就不是自己的語言，看到自己的孩子越學越差，對孩子的希望也日漸消失，最后甚至完全放棄希望。家訪時，很多家長表示：自己以前讀書時對英語一竅不通，自己的孩子大概也好不到哪去。他們對自己的孩子沒信心，也不寄予希望。孩子看到父母這樣，更覺得自己沒可能學好英語，完全喪失學習的自信心。

（2）學困生的態(tài)度和習慣處于懶惰和盲目狀態(tài)，英語基礎(chǔ)跟不上。通常學困生課堂上不愿意思考，不舉手回答問題，不愿記筆記，課后不愿背單詞，不讀課文。對一道問題的解決只滿足于知道，只習慣抄答案；有時，由于開小差，忘了要抄筆記。甚至連抄筆記都不知自己要抄什么，非常盲目。因此，不少學困生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，學習語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒掌握。

（3）學生學習方法不當。其實，有些學困生雖然基礎(chǔ)差，但是用心學還是能后來居上的。然而實際情況是：大部分學困生缺乏學習熱情及自信心，教師在前頭教，他們在后頭吵，他們不是不學就是死學。“為父母學，為教師學”的現(xiàn)象相當嚴重，是迫于權(quán)威的學。記一個單詞則是機械讀它十遍二十遍，當時記住了，過一天又還給了教師，而且也不會靈活運用所學的知識。

二、關(guān)注學困生，點燃自信心

美國詩人愛默生曾這樣說過：“自信是成功的第一秘訣。”《英語課程標準》提出：“教師應(yīng)在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”教學實踐讓我深刻體會到，學生學習的自信心越強，就越易學好，學生感到越易學，學習的自信就越強。

（1）賞識偏愛學困生。俗話說：“話不說不明，木不鉆不透。”教師給予學困生更多的偏愛，就是給學困生關(guān)注多一點，情感靠近一點，面對面的輔導多一點，通過心靈對話，找出病根，對癥下藥。學生是千差萬別的，每個學生都有自己的個性特征。作為老師要從賞識的角度對待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，寬容學生的不足。老師的賞識會讓學生增加自信，這是學生成長的最大動力。

（2）表揚激勵，重建信心。在日常教學中，我們應(yīng)給學生積極的評價和期望，特別是“學困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習自信心。老師的表揚會有很大的作用，不但使他們認識到自己的進步，同時也讓他們認識到自己也可以進步，從而對自己以后的學習會充滿信心，自然也會更加努力學習。因此，對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”這對學困生來說，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，從而對培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。教師無非是多說幾句very good！ 或豎豎大拇指，但贊美之辭對于學困生則是莫大的鼓舞。

三、“三心”是促使學困生“脫困”的基礎(chǔ)

很多學困生都有自卑心理，開始往往不太愿意和老師交談，老師千萬不能氣餒，要持之以恒，逐步打開學生的心靈和心結(jié)，幫他們重拾自信。要用“愛心”激發(fā)學困生的學習熱情。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。把愛心和微笑帶入課堂，耐心細致地做到厚愛這些學生，尊重他們的人格，以滿腔熱情和學困生促膝談心，循循善誘，把學生引導到正確的軌道上來，點燃他們學習的熱情。用 “誠心”去幫助學困生，對他們進行分層指導，盡可能地讓每一個學生都能享受到成功的喜悅，縮短學生之間的差距，促進轉(zhuǎn)化進程。同時“耐心”地指導學困生學習方法。授人以魚，不如授人以漁。要提高學困生的學習成績，就必須教會他們一定的學習方法，好的學習方法可以達到事半功倍的效果。教師必須在課堂教學中關(guān)注所有學生，尤其是基礎(chǔ)差的學生，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)難度的不同區(qū)別提問不同等級的學生，使所有的學生都有成就感，堅定學好英語的決心。

四、豐富教學方法和學法指導是“脫困”的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。學生是否能主動、積極、愉悅地學習，很大程度取決于英語教師的教學方法和手段。教師要想方設(shè)法讓課堂生動有趣。可以采用歌曲、游戲、詩歌、繞口令、故事、小幽默等多種方式調(diào)動學生學習英語的積極性。輕松愉悅的課堂，哪怕是這些基礎(chǔ)比較差的學困生，他們也會激情十足地全身心投入到學習中來。在課堂問題設(shè)計時，教師要設(shè)計不同程度的問題，對學習困難的學生提問一些他們力所能及的問題，對答對問題的學生及時給予鼓勵和肯定；對回答不完全或未答好的，就加以引導，絕不指責。這樣有利于養(yǎng)成他們良好的開口習慣，不僅使學生體驗成功，而且還通過提醒、補充，培養(yǎng)學生思維的深刻性和完整性，提高思維水平。

多數(shù)學困生沒有科學的學習方法，學習效率低。教師要為他們逐個分析成績欠佳的原因，了解他們的學習方法和個人特點，注意對他們學法的指導，引導他們找到語感，為其制定行之有效的學習策略，同學間互相交流學習英語的心得、體會和感悟，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、發(fā)動周圍的力量是“脫困”的翅膀

（1）結(jié)成一對一幫扶對子。在課堂教學中有意安排優(yōu)等生與學困生同在一個活動小組，在共同合作、探究的同時，潛移默化地讓學生受到思維方式、學習方法的熏陶。給優(yōu)等生幫扶學困生的任務(wù)，讓他們結(jié)成幫扶對子，共同學習、共同提高。各幫扶對子之間開展比賽，看哪一對提高得快，效果好。

（2）經(jīng)常與家長溝通，爭取家長的積極配合。孩子的健康成長離不開家庭教育。我們應(yīng)和家長結(jié)成同盟軍，及時向家長反映學生的每一點進步，因為父母對子女的肯定和贊揚將增加學生的自信。

美國著名教育心理學家戴維·劉易斯說過：“孩子就如同一粒種子，只要有一塊沃土，有一種適宜的環(huán)境就可以開花結(jié)果。”從事教學工作以來，我將學生真正視為有思想、有情感的生命個體，在尊重學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出和諧的師生關(guān)系，并對學生給予充分信任和鼓勵，抓住學生的特點，因勢利導，幫助學生樹立自信心，促其成才。轉(zhuǎn)化“學困生”的工作不可操之過急，要有耐心，持之以恒。只要我們用愛心、誠心和耐心去關(guān)懷他們、理解他們、尊重他們，就一定能“脫困”，并找到他們自己成功的學習方法。