學前培智兒童的音樂教學

許多學前培智兒童，往往對音樂懷有強烈的渴望，他們需要用音樂來傳達他們的思想感情，需要通過音樂來消除他們對這個世界的恐懼和隔閡，需要讓音樂為他們單調的生活增添一些樂趣。因此，對學前培智兒童進行音樂教學時，需要教師豐富教學內容，開拓教學途徑，從而激發他們興趣，感受音樂的魅力。在音樂教學中，教師還要尊重學生的個性差異，充分挖掘他們的音樂潛能。

一、豐富教學內容，激發音樂興趣

音樂教學是學前培智兒童教學的必要形式，依據學生的特點選擇內容，將音樂教學與學生生活結合起來，讓學生在唱唱、玩玩、跳跳、動動、演演中感受音樂、理解音樂、表現音樂，從而建立正確的節奏感、韻律感、美感，豐富了培智兒童的情感，完善了培智兒童的個性，促進他們身心健康、全面和諧發展。

（1）關注學生的手指游戲。絕大多數的培智學生肢體不協調，手指更是不靈活。教師可以從簡單的手指謠教起，比如《五指樹》，通過拔拔拇指樹、拉拉食指樹、揉揉中指樹、捏捏無名樹等活動手指。如歌曲《我有小手》，跟著節奏拍拍手掌、搓搓手掌、輪捏手指、收放手指等，增強手指靈活性。

（2）重視學生的發音訓練。一些培智兒童本身有較嚴重的語言障礙，言語模糊不清，只能說單個的詞語，甚至有的學生不會發音。因此，對學生進行發音訓練是開展音樂教學的前提。在歌曲《我愛我的小動物》中，通過模仿小動物的叫聲，如老師唱“我愛我的小貓，小貓怎樣叫？”學生接唱“喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵”，達到訓練發音的效果。

二、開拓教學途徑，感受音樂魅力

（1）用圖譜加深音樂的感受與理解。一般的簡譜和五線譜很難讓培智兒童接受，而圖譜是用最簡單明白的圖畫符號來表現音樂。圖譜法參與音樂教學，有助于提高學生的理解能力，在不斷地練習中鍛煉學生的音樂感受力，從而更好地表現音樂。①有一些歌曲由于歌詞的含義比較深刻，不是孩子經常接觸的語言，所以比較難理解，圖譜能夠在詮釋歌詞上給孩子們提供很多幫助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我們設計了用大雨點和小雨點來表現大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝。為讓孩子唱出小雨的輕快，我們不但形象地畫出小雨雨點小的樣子，還畫出了拍子 * * ？佐* *？佐*-？佐。孩子們通過形象生動的圖畫，很快理解了歌詞并掌握了歌詞，也很好地掌握了整首歌的節奏。②聲音的強弱變化，也是培智孩子很難掌握的。了解這種感受的變化，能夠提高孩子們的聽辯能力和音樂素質。如在《大貓和小貓》中，我運用粗粗的波浪線表示大貓很響很粗的聲音，用細細的波浪線表示小貓細細軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調控得恰如其分，表演得很有藝術的味道。同樣，在創編《大狗和小狗》中，孩子們都能夠演繹得很好。③有的音樂沒有歌詞，通過傾聽音樂發揮想象詮釋音樂。我們所用的圖譜直接影響到孩子對音樂的認識。如：《胖廚師和小老鼠》，我除了設計整個廚房背景圖，還根據曲子的內容設計了更為形象的圖譜，如：為了表現廚師做菜，我畫了形象的水龍頭、菜刀、鍋鏟表現洗菜、切菜、炒菜。這些圖案對孩子理解和再現樂曲的節奏與內容，起到了非常大的幫助、提示作用。

（2）用游戲寓于音樂教學之中。游戲具有愉悅性和互動性，是培智兒童所喜愛的教學模式，尤其適用于學前的音樂教學。游戲活動要從孩子的感受入手，以他們的生活經驗為基礎，先感受再學，邊感受邊學，在玩中學，在學中玩。例如在學習歌曲《理發店》時，我帶來了玩具理發工具，小小的推子和剪刀使他們興趣極濃，注意力也非常集中。他們迫不及待地要給小顧客理發，進行角色扮演游戲，整個音樂活動自始至終都沉浸在歡樂的海洋中。

（3）用情境教學貫穿始終。只有把音樂真正融入到培智兒童的生活，使他們的音樂活動生活化、游戲化，才能真正在幼兒、音樂、生活之間建立一定的聯系。①表演情境。教師根據教學內容，運用故事、演唱、游戲等表演形式，讓學生在玩樂中學到知識。如在奧爾夫音樂《洗衣機》中，教師通過扮演洗衣服的小姑娘來創設情境，達到教學效果。②語氣渲染情境。如果教師總是用一種聲調、語氣來教學，就吸引不了培智兒童的興趣。需要采用兒童化的語言，提高教師的語言表現力，這顯得尤為重要。如《貓和老鼠》中，用不同的語氣表現貓的可怕和老鼠的機靈。

三、尊重個性差異，挖掘音樂潛能

每個孩子對音樂的感受都不同，培智兒童對音樂的領悟更有其特殊性。如有的培智兒童聽到節奏感較強的音樂，就會離開座位不住地跳躍或者是拍手點頭，我們應該允許他的個性化動作。教師要給他們提供盡量多的自我表現的機會，讓培智兒童在無拘無束和非強制性的表演中，個性得到充分發展。

在音樂教學中，教師是培智兒童的引導者和欣賞者，應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，及時給予肯定和欣賞，讓音樂成為開啟他們智慧的金鑰匙。同時，教師要用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現，珍視每一顆富有個性的小苗苗，讓培智兒童大膽地表現自我，讓他們在音樂世界中閃閃發光，讓童心與音符一起跳動！