激活課堂讓學生愛上語文課

語文課應是最美麗的課，因為語文中有讀之朗朗上口的詩歌，有賞之優美如畫的散文，有品之引人入勝的小說，有對歷史的回顧，也有對現實的提煉，既貼近生活，又超脫塵俗，語文可以帶給人最美好的享受。可當下有的語文課，在考試的壓力下，變成了一種應試訓練課，是對答題規律的總結，是對試題的大量練習，教師教得費勁，學生學得費力。這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性，學生也無法真正體會到語文學習的樂趣，更不能從語文學習中感悟到文學之美。那么，擺在語文教師面前一個迫切的問題，就是如何才能使語文課堂重新活起來，讓學生愛上語文課。

古語說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，自然是不錯的。那么，我改寫一下：“問課怎能活起來，為有源頭活水來”，是否也可以？

說到源頭活水，其實還是講求教師的功力。教師對學生的調度，教師對教學方法的調整和對教學手段的靈活運用，教師對課堂氣氛的調節，無不在對教師提要求。教師，便要有那源頭活水。

首先說教師對學生的調度。兵法有云：知己知彼，百戰不殆。同樣，在教學中，對學生的高度了解，也會極大地推動教學的進展。這一了解，首先是對學生性格、能力、興趣、情感等全方面地了解。在教學過程中，教師應根據學生的特點，將教材與學生的學習興趣巧妙結合起來。例如學生在學習蘇教版選修課本《<史記>選讀》時，起初并沒有熱情，甚至對這大量的文言文略有抵觸情緒。于是，在授課前，可以讓學生分工搜集史記人物故事，以現代文形式寫下該人物傳記，并作一簡短評價。喜歡歷史的負責搜集資料，擅長寫作的負責撰寫人物傳記，喜歡評論的自然來充當“太史公曰”。在準備工作充分情況下，再進行人物傳記授課，自然能達到水到渠成、事半功倍的效果，且學生絲毫不會感到枯燥，反而興趣盎然。在教學過程中，要能充分發揮學生的主觀能動性，對歷史精通的，多請教他古文中所涉及的歷史知識；對寫作愛好的，多讀讀他的精品創作；擅長并喜歡朗讀的，自然不能剝奪朗讀給他帶去的快樂；即使是平凡到沒有特點的學生，也可以讓他在簡單問題的回答中，建立學習的自信。如此，讓課堂活起來便也不再是難事。其次是對學生原有知識體系的了解。在了解的基礎上，將學生原有知識體系中的內容不時挪到當堂課上來，一方面是講究新舊知識的融會貫通，讓學生在新舊知識的不斷對比融合中，能更好地理解和運用知識。另一方面，學生也很愿意回想一些他們熟悉的知識，這讓他們很有成就感。在帶高一的時候，很喜歡和他們一起回憶初中學過的內容，這種知識的回顧讓他們無比欣喜，仿佛回顧的不只是知識，還有他們已逝去的初中生活，因而學習熱情空前高漲。帶高二高三時的知識回顧，就是在帶領他們建立一張龐大的知識網，網住他們熟悉的知識，并教會他們觸類旁通。這同樣會達到使他們知無不言，言無不盡的效果。課堂，在他們的知識重溫與重建中活起來。

再來說說教師對教學方法的調整。任何千篇一律的東西，都會使人厭倦，更何況是本身就不太能使人打起十二分精神的學習。于是，不斷調整更新的教學方法也成了教學必需。以高二的《唐詩宋詞選讀》教學為例，在教學過程中，可以采用誦讀法，通過對詩歌的不斷誦讀，達到對詩歌意象的準確把握，對詩人情感的深度理解。比如李白的《將進酒》，在對詩歌的反復誦讀中，可以讀出黃河奔騰不可阻擋的氣勢，可以讀出人生短暫時光易逝的悲哀，也讀出詩人面對冷落輕視時的痛苦，更能讀出詩人肯定自我不肯屈服的豪放飄逸。也可以采用比較閱讀法，在對詩歌語言的細細品味與比較鑒賞中，玩味詩歌的情感表達。比如杜甫的《客至》《賓至》，通過對語言的細致錘煉，將對“相知知客”到來的欣喜和對“貴介之賓”敬而遠之的客套明確表露出來。還可以采用意境演示法，通過學生自己的語言甚至是圖畫來還原詩人所創設的情境，體會作品的意境美感。比如王維的《山居秋暝》，可以還原為繪畫美、音樂美，一幅畫，一首曲，都能將詩歌意境美妙再現。每一種新方法的嘗試，都會給學生帶來新鮮感。由此，誦讀課上，書聲朗朗；比較閱讀課上，觀點碰撞；意境演示課上，各種才華的展示。如此，讓課堂活起來便也不再是難事。

說到教學手段，不得不提多媒體的運用。如今的語文教學，恐怕已離不開多媒體，作者介紹、背景簡介、答案參考、知識拓展，無不在鼠標輕輕點擊中化繁為簡。可是，當所有的教學內容都被預設，生成，又該從何而來？我想起那支細細粉筆，我想起那塊寂寂黑板，我也想起對黑板有著天生渴望的學生。于是我想，在多媒體發揮它應有作用之后，是不是也該讓黑板與粉筆重返舞臺？比如，漸漸消失的教師板書；比如，越來越少的學生展示。聽過一堂公開課，授課教師僅賦予多媒體課件以最精簡的容量，而在黑板上畫一圓圈，圈內，是教師的領地，而圈外，是學生展示的場地。于是，學生在對黑板地不斷親近中，完善著對課文內容的親近，對知識的親近，我很喜歡這樣的方式。我想，學生在自我展示的過程中，也會找到學習的樂趣吧。將教師的多媒體展示與學生的黑板展示結合起來，將學生請上講臺，不失為一劑良方。如此，讓課堂活起來便也不再是難事。

可是，當所有的預設都失效時，該怎么辦？學生對學過的知識毫無印象，學生對你設計的教學方法無動于衷，學生對黑板展示也失去了興趣，怎么辦？萬一這些現象統統發生在自己身上，我們在悲嘆的同時，別無他法，只有調動身體內的幽默細胞，來調節課堂氣氛，講個小笑話，說個小故事，開個小玩笑，又或者，做個小游戲，學生都不會排斥幽默可親的老師吧？教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”教師恰當運用幽默可以增添師生交流的樂趣，消除師生互動學習時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，從而使教育教學更富成效。寫到這里，想到老師真不好當。可是，當學生愛上你課的時候，你所有的委屈，無奈，辛苦，就都消散了，剩下的，只是在課堂上的活力四射，和課后的心滿意足。

如何讓課堂活起來，我一直在思考，我也一直在實踐。希望的是，有朝一日，學生能活躍于我的每一堂課，我也能快意于我的每一堂課。如此，便甚好了！