讓開放的教學觀念伴隨孩子成長成才

近年來，開放式教學以其絢爛的魅力打動著許多人，如何創造出一種與傳統的教學氛圍完全不同的輕松的多元的“教室文化”，如何積極地拓展學生的思維空間，培養學生的“發散型思維”，如何提高孩子綜合的數學素養，是值得發人深省的。

①開放教學的“神”——兼容并蓄、靈動和諧、創新發展。何為真正的開放教學呢？開放教學的“神”是要和學生平等對話，讓學生掌握話語權，讓他們說出內心所想，碰撞理解，深挖出知識的內涵；要讓學生經歷探索，重視學生的融會貫通；要培養學生動手實踐的能力和創新思索的能力。小學數學開放式教學不僅是一種教學模式，更是一種兼容并蓄、靈動和諧的數學教學思想。

②開放教學——從“形似”到“神似”的理性探索。要做到開放教學的“神”——兼容并蓄、靈動和諧、創新發展，我們可以從三方面著手來探索，即充實教學內容，使學生的思維培養更具厚度；開放教學手段，使學生的探索研究飛揚靈性；變革學習方式，使學生的思維內核趨于完美。下面，筆者通過一些有效嘗試開放教學的案例的闡述，以期讓讀者感悟到從“形似”到“神似”的理性探索。

一、充實教學內容，使學生的思維培養更具厚度

（1）融生活進課堂，使書中的內容變得博大。《新數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”所以，我們要將教科書這本“小書”和生活這本“大書”結合在一起，讓小課堂浸潤大智慧，學習生活中的數學，將數學運用到生活，拓展學習的領域和空間。

（2）融挑戰進課堂，使書中的內容變得精深。我們上課時，在教材設置的原有安排上，整合進一部分能提升學生思維品質的內容，可以使學生的思維更靈活，形成發散性思維。例如在研究長方形和正方形的特征時，有位老師提高了學生挑戰的難度，讓學生從若干個例中總結出一般結論。教師提供給學生每人一張長方形紙，但有大有小，研究方法自己選擇。孩子們通過研究若干個大小不同的長方形，卻不約而同地得到了一致的結論。不同大小的長方形紙擴大了學生研究的范圍，符合歸納推理的精髓，提升了學生思想的層次，學生不再是就事論事簡單推理。學生對這樣的結論深信不疑，自然銘記于心。

（3）融表達進課堂，使書中的內容變得精彩。現在有的孩子不會表達，用數學語言來描述觀點就更加難之又難。而語言是思維的外殼，善于表達自己的觀點，就能理解得更深刻、學得更靈活。光會做不會說思路的孩子不會理解得深刻，面對實際問題時又會出現不能舉一反三的現象。

（4）融寫作進課堂，使書中的內容及時運用。傳統的教學鞏固以文字、算式形式出現的作業為主，缺乏與學生生活實際的聯系，忽視了學生的心理特點和需求以及多種智能的培養。筆者認為，可以將寫作融進課堂，重視教學過程中孩子創造性思維的開發，通過善思、善辨、善寫達到活學活用、觸類旁通的目的，重視學習者的個性發展。

二、開放教學手段，使學生的探索研究飛揚靈性

（1）研究手段多樣化、自主化、趣味化。教學手段的開放，筆者認為重中之重的是學生研究手段的開放，給學生足夠大的權力，讓學生自由選擇喜歡的方式進行研究，你就能發現孩子內心深藏的潛力是無窮的，沉在心底的智慧被喚醒了。例如《長方形和正方形的認識》這節課，它是概念課，概念的理解和運用不能靠老師的告知，更不能靠學生的模仿。這樣的知識無異于浮在空氣中的泡沫，一吹即破。孩子要能理解的最好方式就是讓孩子自己去探求知識的本身，老師讓孩子主動去摸，去量，去折，去驗，給他們親近知識的機會。研究方式自選，研究順序自定，碰到問題可以獨立思考也可以合作，自主歸納結論，最終自主匯報。一切聽從孩子自己，思維的碰撞最終形成了結論，真正體現了以學生為主人的觀念。

（2）調查探究常態化、深入化、有效化。現在的孩子在學習某些概念時缺乏經驗，我們在開放教學時不妨請學生先進行些調查分析，這是將知識遷移到生活實踐的一個重要過程。它著重于培養學生的觀察、分析、評估、比較、抽象、概括等能力，其內容很廣，有家庭調查、社區調查、社會調查、環境調查、生活調查等。只有這樣，學生才能親近知識，有實實在在的感覺，而這種方法能鍛煉學生的能力，培養學生分析數據、應用生成的能力。

（3）多媒體運用合理化、即時化、針對化。筆者認為，開放教學手段必將整合多媒體技術。小學數學大部分內容注重直觀材料的呈現和問題的情境引入，多媒體的輔助教學可以替代很多實物教具，進行動態演示，其效果是好的，但是要運用得法。很多通過實際操作獲取經驗的內容，不能越俎代庖，否則對學生提高動手探索能力、創新思維能力都是毀滅性的打擊。《千克的認識》這課的教學，就需要學生大量感知1千克的物體的重量，學生通過實物的稱一稱、掂一掂、看一看、算一算等多種操作活動來學習。而這樣的內容僅僅通過課件的演示是不能清晰地形成學生的自我經驗的，實踐操作能幫助孩子形成認知，感受到生活中的一些物體的重量。

三、變革學習方式，使學生的思維內核趨于完美

（1）有效預習——初試牛刀，未雨綢繆。嘗試理解知識，標注出不明白的地方，在學習過程中就可以更積極地思考、更有針對性地攻堅，如在教學《四位數的讀法和寫法》這課時，就可以讓學生通過預習來思考這樣的問題：四位數中的0，在什么位置只讀一個0，在什么位置時不讀出來。讓孩子們先自主研究一系列中間有0的四位數和一系列末尾有0的四位數，孩子們有了初步的答案，再在課堂中引發學生討論思考，而這正是本節課的重點所在。在學習新課時就能心中有數，游刃有余。

（2）合作研究——深度理解，挖掘潛能。在學習中還主動權給學生，讓孩子合作研究，合作交流，合作應成為一種趨勢。每個孩子對數學現象的看法是不同的，在合作之中能捕捉到更多的智慧的火花，同時其他同學優秀的探索方法還能被自己吸收，完善學生的思維內核，說不定還有意外的驚喜。

（3）積極爭辯——觸摸數學，探求真相。學習中鼓勵孩子“挑戰”老師，質疑問難，鼓勵同學之間對問題各抒己見。例如《長方形和正方形的認識》這節課中，學生問出了很多有價值的問題。列舉一例：在用折一折的方法驗證正方形四邊相等時，有孩子還是用了先左右對折，再上下對折，再沿著一條對角線斜折的方法來驗證。有孩子立刻就發現了這個驗證的辦法不夠巧妙，還有孩子就提出了問題，能不能把四條邊聚集到一起來驗證。馬上有同學想出了辦法：把正方形沿著對角線斜折再對折的方法就可以把四條邊全部重合到一起，從而驗證了正方形四邊相等的結論。

（4）歸納總結——梳理思維，提升層次。學習中鼓勵自主總結，知識要歸納總結才能深藏在腦海當中。總結的過程應該讓孩子去經歷，雖然不夠完美，但會鞏固對知識的掌握。一步步地學會總結歸納知識，能培養孩子統觀大局、歸納分析的能力，進一步地提升孩子的創新思維能力。在每個單元學習結束時，可以根據自己的理解列舉出自己學懂了什么知識，哪些知識在理解上是有個人的見地的，不妨把自己的見解寫下來，這對個人思維內核層次的提高是很有幫助的。

孩子是一塊玉，就要看老師怎么雕琢他。我們要更新我們的教學觀念，讓開放的教學觀念伴隨孩子成長成才，讓他們的思維插上翅膀，去遠翔，去采擷智慧的果實。撒下一顆顆飽滿的種子，承載的滿是希望。