以宏觀預設成就魅力課堂

歷史課本呈現的是過往、已逝的社會經濟現象和上層建筑，這是約定俗成的，而部分歷史課堂教學也像歷史課程內容一樣，沿襲著過往的、不合時宜的教學方法和手段，這就是抱殘守缺、故步自封了。魅力四射的高效歷史課堂教學，應該呈現宏觀調控型的、彈性的預設，既不偏離課程目標的大方向，又能為學生的全面發展、快樂成才提供支點。

從事教育教學工作以來，做好充分的課堂教學準備，沒有精心的備課決不走進課堂，是我和同事們一貫奉行的重要原則之一，也是學校進行師德考核的重要尺度之一。《禮記·中庸》載：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”所以說，對于課堂教學的充分預設是必要且必需的。但是，在觀摩了眾多的研究課、公開課后，筆者看到，在少數老師上存在著以下兩種極端做法。

一、過度預設，給能動生成套上緊箍咒

部分教師，在課堂教學之前做了非常充分而精細的預設，大到教學目標及其達成策略，重點突出難點突破的措施，小到導入語過渡句的醞釀，什么問題指派哪個學生回答，并預設有詳細的答案，每個教學環節花多長時間等等，無所不包。一堂課的教學案預設，長達五頁A4紙還多。整堂課上，教師在辛辛苦苦執行著教學案，絕不越雷池半步，學生則極不情愿地鉆著老師預設的套，一堂課下來，老師筋疲力盡、口干舌燥，學生百無聊賴、昏昏欲睡。這樣做，挫傷了學生的主觀能動性，制約了學生的個性發展和能力培養，違背了生本思想的教學原則。

二、預設不到位，使課堂教學偏離目標和方向

我觀摩了一堂高中歷史研究課，課題是“文藝復興”。師生在討論到全盛時期的“美術三杰”達芬奇時，一個學生突然說：“人們一直把達芬奇當成是文藝復興的代表人物是很不科學的，因為圣彼得堡遺產博物館的藝術史學家阿尼基是研究達·芬奇的專家。他的結論是：達·芬奇不只是位畫家，也是神學家，他的名作《蒙娜麗莎》不僅是幅人像畫，更是基督信仰的象征，《蒙娜麗莎》包含兩個形象：基督及圣母瑪利亞，這就是達·芬奇密碼。”觀點一出，震驚四座，所有的人都在盯著老師，期待聽到他合理的解釋或者是有效的生成。而錯愕中，老師卻訕訕地表示由于時間有限，這個問題課后再討論，并表揚了這位同學知識面廣，具有探究精神，非常值得老師和同學們學習。這更讓大家大感詫異了，很顯而易見，這位老師的課前預設很不到位。一是時間安排上沒有彈性，二是學識積累上有疏漏，對于娛樂圈焦點《達芬奇密碼》，老師一無所知，更談不上應有的預設。結果課堂上不僅難以應對，尷尬困窘，更遺憾的是，老師的敷衍搪塞，錯過了突出教學重點內容的有效生成良機，甚至把學生誤導向教學重點目標的對立面（教學重點目標是通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產生，資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”）。結果這堂課被公認為是一堂不成功的課。

寫到這里，不禁使我聯想起一些老教師對自己職業生涯的感慨：“剛走上教師崗位的一兩年里，每堂課精心設計六頁紙教案，一課時都堅持不到底，因為除了教案上寫的，其他無話可說；而現在，只要給我一個論題，我能上下五千年，縱橫幾萬里，博古通今，縱橫聯系闡述六課時，有說不完的話；所以，新教師要預設詳細的教學案，而老教師只要預設教學提綱就足夠了。”殊不知，被載入課本的，是以往的人類優秀文化遺產，是被大多數人接受的主流思想，對于學生來說只是過去式形式的比較單一的間接經驗。而現在，寬松的社會環境，博大的社會包容度，就一個問題，一種說法，不同的觀點競相亮相，莫衷一是，完全呈現出百花齊放、百家爭鳴之勢。學生的獵奇心理再加上互聯網的普及，使任何單純的課本知識和封閉的課堂教學都不再適應時代的發展需要，也不再符合學生身心全面健康成長的需要了。這樣的課堂教學，必然是不受學生歡迎的、枯燥乏味、缺乏效率的課堂。

針對上述兩種極端情形，筆者認為：高效的課堂教學離不開精心預設，沒有充分預設，就不能保證教學的底線；但是課堂教學又不能過度預設，不允許有任何意外和偏差，這樣又會使課堂失去活力和魅力，也違背了新課程的人才培養目標。所以高效而精彩的課堂教學預設，不應該只允許風和日麗，晴空萬里，也應該給風雨甚至雷電預留時間和空間，不期而至的彩虹不更能給人們帶來驚喜嗎？我姑且把這樣的課堂教學預設稱為“宏觀預設”。因為課堂教學過程應該是師生之間、生生之間不均衡的成長背景、知識經驗、學識智慧等不斷碰撞，不斷擦出火花，不斷變化發展的動態過程，存在生成性和不可預見性的特點。教師一方面要從宏觀上把握，使課堂教學不偏離課程標準設定的大方向、大目標，另一方面又能及時捕捉課堂上不曾預約的精彩，使之成為課堂動態生成的支點，以成就魅力高效課堂。