巧用懸念激發學習興趣

本文主要論述了利用懸念來激發學生的學習興趣， 讓學生在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，從而提高課堂效率。

學起于思，思源于疑。“疑”是打開思維大門，是調動學生學習興趣的關鍵。在數學課堂教學中采取平鋪直敘的方式，學生的學習興趣難以調動起來，假使數學教師依據教材的內容，在恰當的時間設定恰當的懸念，以激起學生在認知方面的沖突，就能有效調動學生心理上要求解答疑惑的需要。作為學習心理機制的一種——懸念，是學生在對問題的解決沒有感到滿足時出現的。在課堂教學過程中，適當設置一定的懸念，將有助于調動學生的求知欲望。下面，結合實際教學論述懸念在小學數學教學中的應用。

一、利用懸念導入新知識

在導入時期設置懸念，能夠激發學生對知識的追求與渴望，調動學生學習新內容的欲望，進而實現學生注意力的集中。比如：在講授“年、月、日”一課時，數學老師可以先出題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，而其僅僅過了3次生日，同學們知道這是為什么嗎？（讓學生稍加討論）在這個時候，學生的情緒處于較為激動的狀態，對這個問題產生了極為強烈的好奇心與求知欲。隨即，教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。這一節課中所使用的導入方式，充分運用了學生的求知欲，設定了一個懸念給學生。為了解開教師所設下的疑問，學生就會對這堂課中的內容感興趣，進而仔細聽講，主動思考問題，進而提高了課堂的教學效率。

二、利用懸念開展教學

在對新知識進行講授時，持續不斷地給學生提問，不時為所教授的內容增添一定的神秘性，以便確保學生的學習興趣不消退，且主動思考問題，積極回答教師所提的問題，進而得到理想的效果。比如，教師在講解“帶分數‘歸一’應用題”時，出示題目：一輛汽車1■小時運貨16■噸，照這樣計算，運30■噸貨物需要多少小時？讓學生采取三種辦法來對該題目進行回答。學生們覺得十分驚訝，且因此而出現疑問，議論紛紛，而且拿起筆進行解答。經過大家積極思考和討論，充分發揮他們的聰明才智，很快得出如下幾種解法，并且都能夠積極舉手回答。①解法1：30 ■÷（16■÷1■）（反歸一）②解法2：1■÷16■×30 ■（正歸一）③解法3：1■×（30 ■÷16■）（倍比法）。在解答時學生們都很積極，爭先恐后地回答，對于其中的解法，一些學生有恍然大悟的體驗，并且使其感受到了成功的滿足。利用該種一題多解的方式對懸念進行設置，能夠在題目解答的過程中對學生的發散性思維進行鍛煉，同時還能激發學生發現、創造能力，促使學生更為主動地去探索新的知識，去學習數學。

三、利用懸念設計問題

當我們打開科學史，研究一些卓越人物成功的經驗，可以發現一個重要的事實：他們所研究的正是他們所感興趣的。因此，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性是非常重要的。如何調動學生的學習積極性，如何激發他們的學習興趣呢？在很多情況下教師可以故意設置“懸念”，引導學生獨立去思考，去解決疑問。一個適當并且具有一定含義的問題能夠有效調動學生思維的發散。所以，在數學課堂教學過程中，對問題的選擇應該適當，以便有效吸引學生的注意力，激發其好奇心與創造精神，是懸念設定的一個極為有效的方式。

例如，按規律填空，1、2、4、7、（ ）、……填入第5 個數。

答案1：11，因為第一個數與第二個數相差1，第二個數與第三個數相差2，第三個數與第四個數相差3，所以第四個數應與第五個數相差4，則第5 個數為7+4=11。

答案2：1，因為后面的數可以看作是前面四個數的重復，所以填1。

同一題為何答案不同？這里就出現了懸念。事實上這是一道開放題，只要說出理由就可以，當然這個題目還有很多種答案。這樣，就激起求知的興趣，也有利于訓練學生的思維，使學生養成從多方面思考問題的良好習慣。

四、利用懸念結束教學

在一節課即將結束的時候，同樣應該設置一個懸念給學生。數學課堂教學的尾聲，教師可以采取尾聲的一席話將現有教學內容與之后的教學內容聯系在一起，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，以便促使學生去思考與研究，期盼下一節課的來臨。部分學生為了揭開這一懸念，將會主動打開教科書，查找解開疑問的方法，毫無疑問，這是一種十分有效的預習手段。例如在講解“小數除以整數”的過程中，在對教材進行歸納總結之后，還可提出如下問題：33.75÷25=？小數與整數相除，如果將縮小100倍之后的25進行小數與小數之間的相除，那么又如何進行運算？這種方式不僅對教材內容進行了歸納與總結，同時還為之后的課堂教學埋下伏筆，以推動學生去探索新知識與舊知識之間的關聯，進而積極構建新的知識結構。

在數學課堂教學過程中，教師只需掌握好時機，在適當的時機設置一定的懸念，就可以有效激發學生學習數學的興趣與熱情，形成較好的思維品質，讓學生在不斷的學習過程中體會到數學的美妙與奇特，掌握知識。但設置懸念一定要難易適當，而且要理論聯系實際，同時還必須結合學生的情感，在學生的感情處在極為豐富的情況下展開懸念。