善用“iPad”助學生成才

2010年，蘋果公司發布了介于手機和筆記本電腦產品之間的平板電腦（iPad）。時隔三年，iPad憑借其輕巧便攜、操作靈活等優勢，開始逐步取代了筆記本電腦在教學運用方面的地位，被大量運用于課堂、實驗及作業等教育教學環節。在我國一些教育發達地區，尤其是江浙滬等中小學更是掀起了一場以平板電腦為載體的“電子書包”項目試點熱潮。據媒體報道，僅2012年，上海市虹口、閔行兩個區就有近60所中小學試點了“電子書包”項目；南京市有21所中小學于新學期開設了“蘋果班”，上課人手一部iPad。然而，在不少試點學校我們可以看到，學生在語文、數學等課堂上，不論是課前預習、課堂討論還是課后作業都在積極使用平板電腦，但在信息技術課上，學生又坐到了臺式機前，學起了各項操作。

作為信息技術學科教師，面對平板電腦使用普及的趨勢，面對其他學科教師對新技術運用的積極態度，我們是選擇調整，還是繼續堅守計算機教室，看著其他學科教師教學生使用平板電腦呢？答案不言而喻。iPad的技術成熟及其在輔助學生學習、教師授課方面的優勢，如今已經被大家所認可。使用平板電腦進行各項教育教學，不僅我國在嘗試，歐美等發達地區也都在積極研究并普及推廣。在諸多信息技術跨國集團公司的配合下，結合更為高速的網絡技術，平板電腦已然在全球教育領域掀起了一次教育變革的浪潮。面對這樣一個全球化的研究熱點，尤其是這樣一個以信息技術推動的教育發展，我們信息技術教師應該抓住機遇，利用自身信息技術方面的優勢，憑借教育一線工作的優勢，及時融入到這項以平板電腦為載體的教育研究及推廣中，積極主動使用平板電腦進行課堂教學，與其他學科教師共同研究平板電腦在教育教學中的運用，并成為研究推廣中不可替代的重要一員。

尤其在各個已經開始試點的學校中的信息技術學科教師，應該配合平板電腦的使用，及時調整教學策略，從配合其他學科教師制作課件、設計軟件的幕后輔助工作中解放出來，主動轉變角色。積極開設以平板電腦操作指導及解決問題為主的教學課程，引領學生甚至是其他學科教師掌握平板電腦的使用技術，成為這項研究推廣活動中的技術指導者。一方面參與其他學科教師使用平板電腦的教育教學活動，另一方面親自執教以平板電腦為操作對象的信息技術課，成為這項研究中最為特殊的參與者。及時總結分享自己運用平板電腦進行教學的課例及經驗，引發其他教師的思考與反思，與其他學科教師平等地進行對話和思維的碰撞，甚至憑借技術方面的優勢成為研究中的主導人之一。

如果信息技術教師能更進一步轉變思維，擺脫原有教學目標的束縛，徹底放棄臺式機，完全以平板電腦為操作對象，設計教學目標，進行系統的平板電腦信息技術課堂教學，那么不僅學生能獲取必要的操作技能，為其他學科教師節省培訓時間，提高教學效率；更能通過全面的課程，讓學生認識、認清平板電腦的工具性特征，通過引導學生操作和使用平板電腦，培養正確的信息技術意識，從而改變大多數學生“平板電腦=游戲機”的片面認識。

首先，這樣的信息技術課堂以平板電腦的操作和技術為教學目標，讓學生“知其所以然”。大多非信息技術學科教師使用平板電腦進行教學活動，都是以完成本學科教學目標為基本出發點，平板電腦及相關軟件的操作使用都不會面面俱到，更不會針對不同情況，讓學生嘗試操作。而信息技術課堂教學，往往以掌握操作為目的，以實際生活、學習中的問題為引導，既讓學生掌握軟件的操作，又使學生熟悉平板電腦的硬件特點。在大量的操作實例中構建知識體系，還能激發學生的學習興趣及主動學習的愿望。只有結合了信息技術課堂教學，學生才有可能在諸多學科使用平板電腦完成教學任務的過程中，梳理出平板電腦操作的規律，才會擺脫機械地模仿，擁有以所學操作解決實際問題的意識與能力，最終做到有針對性地進行操作。學生只要達到這樣的水平，那么在任何其他學科教學中，使用平板電腦完成教學任務的效率都會提高。

其次，完全以平板電腦為操作載體的信息技術課，將為學生全面認識平板電腦創造條件，樹立平板電腦是工具的意識，預防學生沉迷情況發生。游戲影音娛樂功能及便捷的聯網功能是平板電腦倍受大眾青睞的主要原因，但上述功能不是平板電腦的全部功能。讓學生接觸并掌握平板電腦上述功能以外的強大作用，信息技術外的其他學科很難做到，甚至在很多學科教師的教學設計中，就是通過游戲來完成教學目標。在防止學生沉迷的教育中，大多數教師采用命令式的禁止。只有信息技術學科教師，能通過操作的掌握及獲取處理實際問題的方法，來引導學生對平板電腦的興趣；也只有信息技術課有時間，來引導學生用平板電腦玩游戲，釋放學生的好奇心。

如今，信息技術推動教育發展已經成為全球性的共同認識。平板電腦作為新技術中的一個重要代表，已經引發了很多課堂上的改變。相信，信息技術學科教師接受理念，大膽改變后，學生和教師將更欣喜地享受信息技術發展帶來的教育成果。