運用詞塊教學提高高中生英語寫作能力的實驗研究

摘 要：詞塊的本身就是集合了語義和語法以及語境的整體，那么教學的重點在于先建立學生的整體概念，強調(diào)的是語言教學引導學生和將學生的注意力集中引向英語中的固定搭配或者半固定短語的學習。在實際的教學過程中，學生存在著詞匯不足、缺乏足夠的表達能力，教師則是教學策略不夠新穎等問題，為此很多的家長和教師都在努力尋找突破的途徑。老師要對高中生英語在實際教學中存在的現(xiàn)象進行認真分析，探索詞塊教學法在學生寫作中的運用，提高高中生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊教學；寫作能力；運用方法；人才培養(yǎng)

在英語的學習中，寫作能力是最難培養(yǎng)的。盡管我國中學生的英語水平有明顯提高，但是英語的寫作教學現(xiàn)狀并不是很樂觀。正因為如此，很多的學生和教師越來越注重英語的寫作能力。詞塊教學的研究，則會很大程度地提高學生的寫作水平和能力，減少語句的不連貫或者說病句和語法上的錯誤，提高語言的準確性和流暢性。通過詞塊的分析、歸納和總結(jié)英語的詞匯，再進行有目的地操練，以達到聽、讀、寫各個方面能力的提高。

一、存在的問題

英語寫作是學習英語技能的重要組成部分，國家和社會越來越對學生的英語寫作能力看得很重，也有所要求。例如，高考對寫作能力的考驗也越來越明顯提高，寫作占總成績的比例也有所提高，這就需要學生有良好的寫作能力，這也說明國家在鼓勵學生努力學習英語。但是在教學的過程中有種種困難，與預想的有天壤之別，究其根源有以下幾點原因：其一，作為寫作的本身來講，首先是詞匯量必須要足夠，這樣才能去想要表達的內(nèi)容。其二，從學生的角度來講，不能形成良好的寫作策略是造成寫作失敗的原因所在。要有信心和耐心去完成一項寫作任務(wù)，不要有恐懼心理，也不要不去寫。高中生雖說有過幾年的英語學習經(jīng)驗，但是真正到實際應(yīng)用當中就發(fā)現(xiàn)困難還有很多，比如詞窮、用詞不當、語句不順、表達單一、內(nèi)容不新穎、內(nèi)容空洞、病句等等諸多問題。其三，從教師教學的角度來看，部分教師缺乏教學經(jīng)驗和教學策略，不能夠吸引學生的注意力或者說是不能夠很好地引導學生完成學習任務(wù)，同時缺乏對英語寫作能力的專門訓練，這樣就與教學脫節(jié)。例如，很多的教師把平時的測試題當作是專門的訓練，這是一個誤區(qū)，還有教師在講授時忽視文章的新穎性和與時俱進性。總的來說，不能夠掌握習慣用法的語句和固定搭配的詞組，或者說是掌握不夠扎實和不夠全面，這樣都會給寫作帶來很大的問題。比如，在寫作中浪費時間、思考出現(xiàn)時間不夠的問題，等等。

二、詞塊寫作理論

詞塊是集合了語義和語法以及語境的整體。詞塊教學能夠讓學生對詞匯和詞組直接整體提取運用，也就是說通過記憶整體存儲在大腦里，用的時候就會整體提取，直接應(yīng)用在寫作的內(nèi)容當中。這樣，符合語言習慣，也避免了中式英語的困擾，從而提高了語言的準確性、地道性以及流暢性。并且詞塊教學的學習過程符合中國學生的認知規(guī)律和學習特點，從而能夠增強英語寫作的信心和增加學生學習的成就感，會給學生一個喜歡寫作的氛圍，不害怕寫作的心理。

三、模式化學習

根據(jù)詞塊教學的理論，學習者有其基本的學習模式：認知提取、吸收記憶、鞏固運用。這三種模式是詞塊教學模式所涵蓋的，一種教學方法，必然會有一種模式去能夠?qū)嵤?/p>

（1）從認知提取到鞏固運用。通過直接記憶的教學法強化學生的詞塊記憶意識，提高詞塊的理解能力促進記憶。教師的本身就是加強自身學習掌握相關(guān)理論知識，喚起學生的潛能意識，去幫助學生學習大量的記憶。學生的語言表達能力的強弱，和掌握的原材料有很大程度相關(guān)。在高中英語教學中，筆者通過采用多種方法和形式，指導學生注意詞塊的學習。

（2）積累運用。在高中教材中每一單元的語言材料都是圍繞一個話題編排的，所以，教師在指導學習的時候要搜集更多的材料，讓學生有意外收獲能夠?qū)W以致用，很快掌握學習的方法。例如，找一些資料當中的高考真題或者是高考模擬試題，選取最有時代代表性的題材給學生分析理解，引導學生在寫作的過程中注意如何進行創(chuàng)新和貼近實際生活等等，促進詞塊運用的理解，引導學生會寫作、愛寫作，不要讓其乏味，促進學生對詞塊的提取和運用。

（3）聽力訓練充實詞塊。在高中英語聽力中，為了讓學生更加熟練掌握知識，要有較多的話題供練習。聽力是個很好的材料，能夠從中吸取一些詞塊。要讓學生接觸和積累不同題材的詞塊，為以后寫作打下基礎(chǔ)。經(jīng)過反復聽、看、讀重點語句背誦下來，為以后寫作積累素材，還會增加詞塊的記憶。

（4）多種方式記憶標準詞塊。詞塊的學習渠道有很多，如上網(wǎng)下載資料、看報刊和視頻。多一些渠道也就多一些知識話題，詞塊也就多一些，學習的成功也就跟進一步，也就進一步提高學生學習的樂趣。這樣，對于英語的寫作，學生不會感覺到恐懼或者手忙腳亂地想素材資料。

（5）從運用到創(chuàng)造。在了解一些資料的同時，要看懂，也要讀懂，會復述，這樣能夠在寫作中形成一種習慣，運用英語中的固定搭配。材料就是輔助，而更多的是要創(chuàng)造，比如引用典型的例句，采用不同題材進行合理運用。又如，在文章開頭或者結(jié)尾引用諺語或者是勵志名言，如where there is will，here is away（有志者，事竟成）等等，這樣的語句，會給文章增加亮點。同時，還要考慮其完整性、句型緊湊性，還有是否銜接得當，等等。

結(jié)束語：教師通過有效的詞塊教學，能夠不斷擴大學生詞匯量，降低寫作難度，從而提高寫作成績。教師要轉(zhuǎn)變觀念，有所領(lǐng)悟，思考新的方法，不斷激發(fā)學生英語寫作的興趣。詞塊教學方法是教學的一個革新，是英語學習的有效方法，但同時詞塊教學是需要與時俱進地不斷探索和完善的。因此，教師在日后的工作中還要做出更大的努力。這樣，才能進一步提高高中生英語寫作能力。

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