“三疑三探”成就師生幸福

鳥在天上飛，云也在天上飛，鳥的飛與云的飛有什么不同呢？鳥是自己飛，云是被風吹著在飛；自己飛與被風吹著飛，不都是在飛嗎？但云飛得再輕盈，也是一種枷鎖；鳥飛得再笨拙，也是一種自由。自由著才是幸福著的！

——題記

西峽縣“三疑三探”教學模式為培養學生的創新思維能力搭建了一個平臺，為學生的幸福成長提供了一個成功的跑道。這一模式走進西峽縣城區一小校園，隨之我們的教改灑滿陽光、我們的課堂煥然一新、我們的教法生機盎然、我們的學生生動活潑、我們的成績穩步提升。因為我們積極踐行著“三疑三探”教學理念，營造著優美的教育環境，為師生創設著廣闊的發展空間、提供著充分的成功機會，激發著師生無限的創造熱情，我們的學校成為真真正正的幸福教育的樂土，我們的師生在這里忙碌而快樂著，辛苦而幸福著。

教育的最高境界和最終目的就是讓學生獲得幸福。西峽縣“三疑三探”教學模式以學生享受幸福的教育、教師享受教育的幸福為目的，從滿足學生的好奇心為開端，讓學生在自我探究中追求創新的智慧、享受教育的幸福，為培養學生的創新思維能力搭建了平臺，為學生的幸福成長提供了成功的跑道。

“三疑三探”下的課堂，主角由教師轉變為學生，學生在批讀自學中發現問題，在自主探究中提出問題、思考問題，在交流與評價中解決問題；“三疑三探”下的課堂，解放了學生的大腦，使學生有了思考的時間和權利；解放了學生的嘴巴，使學生有了發表自己見解的機會；解放了學生的思想，使學生認識到自己是課堂的主角；解放了學生的空間，使學生感覺到課堂是知識的海洋、學習的樂園！學生從靦腆到自信，從拘束到大方，從封閉到合作，從語無倫次到思路清晰；他們巧妙的發問，精彩的回答，使課堂亮點不斷，精彩連連。我們的教師也因課堂上不斷生成的精彩而充滿著激情，他們或被學生執著的精神、敢于超越自我的勇氣而感動；或為孩子們在課堂上的據理力爭、思維碰撞而驕傲，并發自內心地將掌聲適時送給可愛的孩子們。學生不再是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”，他們或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威，個性得到了充分地張揚。教師也變革了評價方式，從客觀、多元的角度來評價，用發展的眼光來評價，或贊揚、或糾錯、或點撥，努力保護著孩子們的自尊心、呵護著孩子們的求知欲，使他們積極參與，暢所欲言，課堂生機一片，活力無限！這樣的課堂因學生的精彩表現，煥發出了生命力，真正成了“生成的課堂、探究的課堂、發展的課堂”。

“三疑三探”下被“解放”的學生，會不時向課本、向教師挑戰。提出的問題，既能叫人激動不已，但有時也會讓你非常難堪。學生需要的已不只是一杯水、一桶水，而是需要自己去探究、去尋找整個知識海洋的能力！于是教師們忙碌起來了，課前除了備課，更要不斷加強學習使自己具備淵博的知識、獨到的見解，都只為能駕馭得了課堂，駕馭得了學生；課后也都會及時與同伴反思交流課堂感受，分享教育成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法。與此同時，學生們也忙起來了，他們“帶著問題走向課堂，帶著發現走向生活”，將“三疑三探”的內涵由課內延伸至課外。通過“小問號”社會實踐調查收集學校生活、家庭視角、社會現象、熱點聚焦、自然科學中的問題，我們學校的“三理教育”研究主題和陽光大課間活動內容都來自于學生的“小問號”。學生活動其中，無不感到自己創新的幸福。

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”“三疑三探”下的高效課堂就是這樣靈動，每一個學生都真正成為了課堂學習的主人，每個參與者都能感受到高效課堂的魅力；“三疑三探”下的教育教學，就是這樣的鮮活，每一個學生都充分感受到了學科求知的樂趣，每一個參與者都能感受到幸福教育的魅力。三疑三探，讓教師找到了幸福，找到了自身的職業價值，也讓學生找到了快樂，找回了自我和自信！

“有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛，有愛的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有幸福。”“三疑三探”下的每一位西峽縣城區一小的師生，每天都在忙碌著、充實著、快樂著、幸福著，每天能力都在不斷提高著，每天都在學校教育的大舞臺上成長著、成功著、成名著。