圖畫書伴隨學生成長成才

鑒于對圖畫書閱讀活動的理解，我認為幼兒應在教師指導下自主閱讀圖畫書，即幼兒運用已有生活經驗、已有的閱讀方法閱讀圖畫書，并與同伴自然交流，讓圖畫書伴隨幼兒的成長，促進幼兒心理、語言能力、社會情感的發展。

一、圖畫書——一本挑戰幼兒心理發展的書

解讀用圖畫這種獨特方式來敘述的圖畫書需要有相應獨特的心理技能，從而形成與之相應的閱讀能力。

（1）圖畫書的閱讀與幼兒的認知能力。人們頭腦中已經生成的心理結構模式對認識事物具有決定性作用，由于每個人的社會生活經驗不同、文化背景不同，所以對同一形象的圖畫有不同的理解。如《好餓的小蛇》中的“壽司”這一食物是日本孩子熟悉喜愛的，但是中國孩子不認識這種食物，因此很可能會將其認定成自己認識的，并且形象相近的食物，比如有的可能會將其認定為曾經品嘗過的“飯團”。

（2）圖畫書的閱讀與幼兒的心理過程。圖畫書的本意就是讓幼兒從圖畫中獲取信息，來補充文字表達的意義。幼兒在閱讀圖畫書時，會為書中的各種形象對應名字，如看到《花格子大象艾瑪》的題目后，一名幼兒立刻指著那只彩色的大象說：“它是艾瑪，它穿的衣服是五顏六色的，還有格子布！”由此可見，閱讀圖畫書的樂趣不僅僅是由畫面所帶來的純粹的感官上的樂趣，更重要的是在閱讀的過程中發現圖畫信息中蘊含的有意義元素。

二、圖畫書——一本促進幼兒語言能力發展的書

圖畫提供色彩豐富、形象生動、造型各異的具體表意形象，與簡潔、零散的語言相互聯系，組成一個新的世界。而在這個世界里，兒童充分運用了理解力、想象力和相關經驗去暢游。而這恰恰促進了幼兒的語言加速發展。

（1）提高幼兒的理解能力。例如《好餓的小蛇》中，小蛇遇到了各種各樣的食物，“蘋果”“香蕉”“壽司”“葡萄”“菠蘿”前都加上“什么樣”。“小蛇遇到了什么樣的蘋果”“小蛇遇到了什么樣的香蕉”等，句子里“什么樣”的含義就需要特別關注。幼兒在閱讀的時候，可以結合圖畫中的具體形象來進行解讀“什么樣”的具體內容——小蛇對各種食物的喜愛，這種重復的語句表達既體現了故事的韻律感，也更好地幫助孩子理解故事內容。

（2）豐富幼兒的詞匯量。例如《我喜歡》這個讀本，講述的是幼兒喜聞樂見的事物、動物，以及他們的運動特點。同時運用“（誰）喜歡在（哪里）（ ）來（ ）去”這樣的句式，讓整個讀本形象、生動、有趣、朗朗上口。幼兒可以結合自己的生活經驗進行自由表述，然后利用原有的知識經驗與新知識相互結合，進行句子及“跳來跳去”“爬來爬去”“望來望去”等疊詞的運用。自然而然地過渡閱讀，讓幼兒掌握了句式，習得了詞匯。

（3）發展幼兒的語言表達能力。在閱讀圖畫書時，幼兒能根據圖畫來大膽表達對故事內容的理解與創編，并積極地和同伴進行討論交流。而在相互交流的過程中，也不斷地豐富自己的講述經驗。飯后散步時，孩子們聚在一起講故事，對閱讀不甚感興趣的孩子不愿意主動講述，往往用“我不會”進行推脫，或者說得很簡單：“小動物們上床睡覺。”對于愛讀書的孩子來說，在聽完《上床睡覺》后講道：小動物們穿著自己的睡衣，帶著自己喜歡的物品，一個一個地爬上樓梯。而在講述的過程中，他們還進行了角色扮演，互道“晚安”。

三、圖畫書——一本促進幼兒社會化發展的書

每當孩子閱讀圖畫書時，都會自然而然地被吸引，并將自己投入到故事情節中，充分體驗、感受故事中主人公的喜怒哀樂，豐富孩子的情感經驗。其實，圖畫書中的內容大都來源于社會生活，幼兒總是把自己的生活經驗帶入到閱讀圖畫書中去。在現實世界與圖畫書世界相互碰撞的過程中，幼兒不斷地拓展自己的知識經驗，加深對社會規范的理解，促進社會性發展。如《小鼴鼠尿床》，幼兒在閱讀過程中，不自覺地就把自己代入成小鼴鼠，自然而然地就知道“不尿床，就是晚上不要喝很多水”，并不需要直接去告訴幼兒不尿床的辦法。如《老鼠娶親》講述了一個關于“尺有所短，寸有所長”的故事，富有強烈的哲理性，成人可能認為兒童的理解能力達不到閱讀的程度，但是大班幼兒卻可以解讀出“沒有誰是最強的，也沒有誰是最弱的”。

圖畫書的閱讀促進了幼兒與成人、幼兒與幼兒之間的交往。幼兒與同伴一起討論、交流、分角色閱讀圖畫書的過程中，有時會因為角色的分配而發生爭執，但最終會通過協商等辦法自我解決。如《三只小豬》，孩子們會爭先恐后地想要當豬哥哥。其中有一名幼兒想了一個好辦法：“好吧！你先當豬哥哥，待會兒我當豬哥哥，然后他當豬哥哥。”

圖畫書作為一種新興的兒童文學類別，為學齡前兒童提供了獨特的讀物形式。因此，對促進幼兒各方面發展具有重要價值。圖畫書將在兒童文學的領域中占有重要位置，也會越來越多地納入為學齡前兒童的教育資源和教育手段。