強化高中生物實驗教學培養合格人才

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不但是生物學科的重要組成部分，也是生物教學的重要手段之一，尤其在高中生物教學中占據重要地位。教師要從精心備課、激發學生興趣、讓學生正確掌握儀器原理和藥品特性等方面進行探究，以提高學生實際能力，培養合格人才。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；探究；合格人才

隨著新課程標準的實施，生物實驗教學越來越受到學校和教師的關注，學生通過親身實踐探究既可以鞏固理論基礎知識，同時又可以培養學生實踐探究能力，對教學質量的提高起到了重要影響，是實現高效課堂教學的重要途徑。但由于種種原因，學生在實驗能力和實驗經驗方面存在很多不足，因此，教師要加強對學生引導啟發，培養學生組織思維和動手能力，通過改善教學方法提高學生認知能力和實踐水平，提高學生實際能力，培養合格人才。

一、精心備好實驗課，確保實驗教學質量

生物教材擁有很強的季節性和地方性，很多實驗往往需要很長時間才能看出實驗結果。因此，精心備課，做好實驗準備工作就顯得特別重要，這也是確保實驗教學質量和效益的保障。準備工作可以從以下幾個方面著手：首先，優化教學方案，保證教學計劃切實可行。由于生物教材擁有季節性和地方性的特點，因此，在準備實驗時教師一定要充分考慮實驗所需的器材和材料，打好時間差，根據實驗需求及時調整教學方案，優化實驗計劃，保證教學計劃切實可行。其次，認真構思實驗環節，充分考慮實驗中可能出現的情況，設計好實驗程序。為了確保實驗教學的質量和效益，我們在備課時要認真構思實驗環節，充分考慮實驗中可能出現的情況，設計好實驗程序，思考實驗過程中可能出現的錯誤，分析失敗原因，注意運用提問的形式調動學生思維，利用“為什么”活躍學生思維。另外，教師的實驗操作能力直接影響實驗教學的質量水平，所以，在備課環節中，教師要仔細研讀教材，按照課本的要求反復進行實驗演練，做到操作熟練、規范。反復演練還有助于教師摸索到學生在實驗中可能出現的問題，從而能夠心中有數，在實驗中能夠進行有針對性地指導和提醒，保障實驗教學的質量和效益。

二、激發學生的積極性，提高實驗課的效率

實驗課程往往能引發學生的極大興趣，教師可以利用實驗來引入新知識。俗話說得好：“良好的開端就是成功的一半”，利用實驗實施課堂導入可以吸引學生的注意力，牽動學生的學習情緒，激發學生的求知欲望，從而影響實驗課程的教學效果。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可以創設如下情境，以激發學生的學習興趣：“某地曾出現過一些大頭娃娃，這是他們長期食用劣質奶粉的結果，那么你怎樣證明奶粉是劣質奶粉呢？”“某地市面上曾出現過一些假雞蛋，你應該通過怎樣的手段進行檢測？”“市面上出現很多糖尿病人專用的無糖食品，你應該利用怎樣的實驗來驗證是否真的無糖？”通過以上貼近學生日常生活的問題引導，可以有效激發學生的好奇心與求知欲，激發學生的探究欲望。所以，教師要善于設計巧妙問題，以激發學生的學習興趣。又如，在進行“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗時，教師可以設計這樣的問題：“為什么要剪去濾紙下端的兩個角？”從學生茫然的思考狀態來看，教師需要繼續引導：“如果不剪去會出現怎樣的情況？”如果學生還沒有想到問題的本質，教師要進一步引導：“為什么不動手操作一下，看看到底會發生什么？”于是學生紛紛動手實踐，結果他們發現的問題的本質：“層析液沿濾紙兩邊擴散較快”。通過以上啟發和引導，可以使學生牢牢掌握知識，并明白了“實踐出真知”的真諦。

三、掌握儀器藥品原理特性，提高學生實驗能力

（1）讓學生正確掌握實驗儀器的用法。教學中我們發現，很多學生缺乏對低倍鏡和高倍鏡的正確認識。在選擇時，往往不能根據觀察對象的特點選取合適的顯微鏡，都認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚，所以一上來就使用高倍鏡進行觀察。造成這種盲目性的主要原因是學生不了解顯微鏡的正確原理，不知道高倍鏡雖然具有較大的放大倍數，分辨率也比較高，但是所觀察到的實際面積較小，所以高倍鏡適用于觀察局部和細節；而使用低倍鏡能夠看到觀察對象的較大面積，所以適用于觀察實驗對象的整體結構，以及尋找觀察目標；由低倍鏡換成高倍鏡時，如果圖像不太清楚，可以適當調節細準焦螺旋。在學生充分了解了實驗儀器的功用后，才能正確選擇出合適的顯微鏡。

（2）讓學生明確實驗藥品的具體作用。例如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗中，教師應讓學生了解龍膽紫或洋紅都是與染色體結合的堿性染料，堿性染料指的是有色離子為陽離子的染料，而不是染液的PH值呈堿性。這就引出了一個問題：醋酸在其中起到了什么作用？我們主要的教學任務就是讓學生明白2%的醋酸是染料的熔劑，染色過程中增加了細胞的通透性，但是并不使細胞發生膨脹，便于染液的離子進入細胞從而使染色體著色。比如，在觀察“根對礦質元素離子的交換吸附現象”時，教師要通過實驗讓學生明白自來水中含有很多陽離子，可以將已經交換吸附于根細胞表明的亞甲基藍陽離子交換出來，使藍色的根顏色變淺，容易影響實驗效果，最終讓學生了解為什么要用蒸餾水沖洗根上面的浮色，并保證所用的蒸餾水在整個過程中都不能被污染。又如，在“提取葉綠體色素”實驗中，我們要讓學生了解葉綠素是一種有機物，可以溶解于有機溶劑，同時要讓學生知道葉綠素中含有的Mg容易被綠葉細胞液中有機酸的H所取代，而轉變成沒有Mg的葉綠素，從而影響到對色素的觀察效果，使學生最終明確實驗中用丙酮作提取劑的原因所在。

總而言之，生物實驗教學在整個生物教育中占據著重要位置，是學生理解掌握基礎知識和提高實踐技能行之有效的途徑。我們要實現“學以致用”的教學目標，優化教學各項環節，幫助學生開發智力水平，拓展思維方式，培養學生科學素養和創新精神，促進學生成才，體現生物這門學科的價值。

參考文獻：

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