英語課堂巧用交互式電子白板促進人才培養

摘 要：交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段，有效地整合了傳統黑板教學和現代多媒體教學的優點，實現了信息技術和課堂教學的無縫連接。教師要結合英語課堂教學實例，研究如何利用交互式電子白板，優化中學英語課堂教學，促進人才培養。

關鍵詞：電子白板；中學；英語課堂；人才培養

交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段，有效地整合了傳統黑板教學和現代多媒體教學的優點，實現了信息技術和課堂教學的無縫連接。交互式電子白板技術具有強大的功能，增加了課堂的趣味性，有效地激發學生的學習興趣，促進人才培養。它的交互性，大大地加強了課堂的互動，使學生真正成了課堂的主人，同時它又使課堂回歸生動靈活的教學過程，讓英語課堂因生成而變得更加精彩，讓英語課堂教學更有效。

一、巧用白板工具，使課堂充滿活力

“興趣是最好的老師。”學生有了學習的興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受的過程，教學可以達到“事半功倍”的效果。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，有效地整合了現代多媒體和傳統黑板教學的優點，具有強大的功能，集文字、圖像、聲音、影像于一體，具有PowerPoint或Authorwear所沒有的有效的功能，巧妙地運用這些功能，可以更好地激發學生的學習興趣，使學生更專注并積極參與到學習活動中來，從而使英語課堂煥發生機，充滿活力。本人在參加了今年的白板課比賽之后，有了更加深刻的體會。

比賽的課題是牛津英語7A Unit7 Shopping第一課時，本人靈活地運用了白板的各種功能，取得了較好的效果。在復習各種關于禮物的單詞并導入禮物的新單詞環節中，本人采用了放大鏡功能。先設置圣誕節即將到來的情境，并提問：“What should I buy for my son as Christmas presents？”在學生找不到更好的回答時，用放大鏡逐一展示在照片墻上的各種禮物的圖片，讓學生回憶已學過的關于禮物的詞匯并呈現本課的新單詞。

雖然PPT也可以呈現各種圖片，但老師只能點擊鼠標，按照預設逐個呈現，不能變通，不能保證學生都能專注于某一對象，而采用放大鏡功能可以增加神秘感，引起學生的好奇心，把學生的眼球都吸引到所要學習的對象，更好地使學生把注意力集中到教學內容上來。在放大鏡的指引下，學生都爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛立刻就活起來了。再如，在本課的漫畫環節，本人采用了聚光燈功能呈現Eddie和Hobo的圖片（圖略），然后讓學生猜測：“What does Hobo want？ What is he going to do？”使用聚光燈比用PPT呈現圖片更能激發學生的學習興趣，引起學生的探究欲，使學生能夠積極地參與到討論中來。果然，學生都想探個究竟，都饒有興趣地討論開了。最后，將聚光燈聚焦在錢包上，呈現新單詞Wallet，揭開謎底。原來Hobo想要錢，它沒有錢。再聚焦在路邊的一個新的mall上，呈現新單詞mall，告訴學生，Hobo wants to go shopping in the new mall.電子白板技術還提供了許多其他的工具，只要能夠巧妙地運用這些白板工具，就可以引起學生的學習興趣，大大地提高學生的注意力，活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力。

二、把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人

葉瀾教授說過：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。” 構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。教育家貝布爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”交互式電子白板為課堂提供了教師與學生、學生與學生、教師學生與教學資源之間的交互平臺，極大地促進了多種交互活動的頻率，真正地體現了“以學生為主體”的教學理念。

筆者對教師白板課堂的互動情況進行了一些量化的分析。筆者隨機選取10節教學錄像課作為研究對象，其中5節未使用白板（Pre-IWBs），5節使用白板（Post-IWBs），并采用美國威斯康辛-麥迪遜大學教育學院開發的Transana互動分析平臺進行數據轉換和分析。結果表明：未應用白板錄像樣本課（Pre-IWBs）每節課的平均互動時間為9分20秒，占課堂時間的23%，而使用白板的錄像樣本課（Post-IWBs）的課堂互動時間增加到23分43秒，占課堂時間的58.6%。可見，基于白板交互功能的英語課堂教學互動有了大幅度提升。

把白板技術運用到英語課堂中最大的優點之一，就是可以把課堂還給學生。電子白板借助近乎于黑板和觸摸屏的特點，為學生提供上白板進行操作練習的機會，讓學生動起來。學生不再只是個聽眾，聽著老師的滿堂講解，也不再只是個觀眾，看著老師機械地演示預設的教學過程，而是課堂上積極的參與者。比如在8B Unit3中，要求學生掌握Names of different parts of computers. 在操練時，本人呈現了電腦的圖片以及電腦不同部位的英語單詞，并在圖片的旁邊設置了一些方框作為容器，讓學生上講臺用鼠標把正確的英語單詞拖至相應的容器中。如果學生的答案正確，單詞就能停在方框里；如果不正確，被拖動的單詞會自動回到原處。通過參與，學生很快掌握了這些英語單詞，效果很好。

在處理練習環節，老師也可以更多地把主動權交給學生。在以往使用PPT或Authorwear教學時，老師往往讓學生口頭上報出答案，然后由老師點擊鼠標，呈現事先準備的答案。這個時候，學生往往興致不高，舉手回答的人數也寥寥無幾，沒有被點名回答的學生有的就開始心不在焉，游離課堂了。然而，交互式電子白板可以直接用電磁筆讓學生上臺在白板上寫出答案。初中生還是相當有表現欲的。大部分學生都爭先恐后地舉手，不但被叫到名的學生得到了鍛煉，坐在下面的學生也都非常積極地參與進來，關注著臺上的學生，有些性急的學生甚至還會情不自禁地喊起來：“It’s wrong. It should be……”/“Right，right……”。

把課堂還給學生，使學生成為課堂的真正主人，這樣才能使英語課堂變得更為有效。

三、呈現動態課堂，使課堂因生成而更精彩

葉瀾教授說：“教學方式要體現生命的層次，要用動態的觀念，重新全面地認識課堂教學，才能讓課堂煥發出生命的活力。”教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”然而，在常見的多媒體教學中，“動態的藝術”似乎很難找到。因為，教學的每一個內容，每一個環節都是教師事先預設，在課件中準備好的。上課時，老師就盡力地引導學生朝著課前的預設進行演示，如果出現不同，不少老師都忽略不去理睬，或給予否定，課堂上很難看到“思維碰撞的火花”或者“靈感”，學生很機械地跟著老師的思路走，沒有主動性，被動地參與著。然而，電子白板帶有各種工具，可以更好地處理教學過程中出現的生成性問題。

交互式電子白板能夠實現各類資源的整合。老師可以根據需要在交互白板的計算機工作界面插播光盤、視音頻材料，課件等等，還可以直接調用內置的多種資源庫，如：活動掛圖資源庫、注釋庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫、圖像庫。每一種資源庫都可以建立自己的樹型目錄結構，方便查找和調用。比如8B Unit2第一課時，要求學生了解世界各地的Popular tourist attractions，本人事先建好兩個庫，“Tourist attractions at home”和“Tourist attractions abroad”，里邊存上相關的圖片及資料。課堂上，當學生在回答“What popular tourist attractions do you know”的時候，根據學生的回答直接把圖片及相關信息從建好的庫中拖拉出來。同時，為了以防萬一，如果學生的回答并不在預設的范圍之內，又設置了網絡連接，在網上搜索學生所提到的景點的圖片及相關的歷史文化資料。這樣，就避免了傳統多媒體課中必須按照老師的預設，一張張播放幻燈片的弊端，能根據學生的回答靈活地呈現不同的景點，學生也就不再會有被老師牽著鼻子走的感覺，不但使學生了解了景點的知識，而且開闊了他們的視野。

在用交互式電子白板處理練習時，也要比傳統的多媒體課靈活得多。比如，本人在某一課后鞏固練習中出了一些改錯題。如果用傳統的技術，只能呈現事先預設的正確答案，而利用交互式電子白板時，本人并沒有事先設計好答案，而是讓學生用電磁筆在白板上改寫。學生給出的答案五花八門，讓我了解了學生的掌握程度及存在問題的同時，看到了學生的智慧。其中，有一個句子是這樣的：I hope you to join in our dancing.（改錯）。正確的答案是：I hope you will/can join in our dancing. 但有一個學生的答案是I wish you to join in our dancing.這個答案是我沒有預料的，也是平時上課很少提到的。于是，我就讓寫這個答案的學生給全體同學解釋了wish和hope的區別，全班同學都有了意外的收獲。

交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段，有效地整合了傳統黑板教學和現代多媒體教學的優點，實現了信息技術和課堂教學的無縫連接。它具有強大的功能，增加了課堂的趣味性，有效地激發學生的學習興趣；它的交互性，大大地加強了課堂的互動，使學生真正成了課堂的主人，同時它又使課堂回歸生動靈活的教學過程，讓英語課堂因生成而變得更加精彩，讓英語課堂教學變得更加有效。當然，交互式電子白板技術剛剛走進教室，有待于一線教師去大膽地嘗試，勇于創新，為英語教學及人才培養探索一條更為寬廣的新路。

參考文獻：

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育裝備，2012（4）.