強化高中語文作文教學為成才打好基礎

《語文新課程標準》明確提出：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，為學生的成才打好基礎。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，促進自己成長成才。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，也可以通過圖書、報刊、網絡、音像等途徑獲得有用信息。

作文是高中語文教學重要組成部分，占高考語文分數的五分之二，也是高中語文教學的一大難點。但學生實際寫作水平卻不容樂觀，每每是“談寫色變”，那么現在高中語文作文教學中存在哪些問題？是否符合新課程標準規定呢？我們的作文教學又該從哪些方面著手呢？

一、作文教學存在的一些問題

（1）教學設計簡單。所有語文老師都認為學生作文很重要，但并非所有的語文老師都會精心地去備作文課。有的老師甚至認為，學生作文能力的高低跟教學沒有多大的關系，都是學生自身積累和努力的結果，老師只需要教給學生各類文體的寫作方法。老師在作文課時往往選擇一則材料和同學稍做討論分析，然后學生自行寫作，老師批改，寫上幾句評語，在下次課上對共性的問題進行一下點評，一次作文教學就算完成了。

（2）對寫作過程把關不嚴。《新課標》提出：學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果，45分鐘能寫800字左右的文章”。但通常作文課都是兩課時，老師一般是出示寫作材料，讓同學討論分析一下就開始寫。時間本身很充足，但學生在寫作過程中往往速度很慢，老是出現下課還不能完成的情況。長時間這樣，學生就養成了拖沓的習慣，思維也就緩慢了，這就導致有的同學到了考場上，由于時間有限，就寫不完作文了。其實寫作也是一種技能，可以熟能生巧的，有意識地加快寫作速度，寫作就能很快進入狀態，快速完成作文。在學生的日常作文中還有一個很不好的現象，就是一拿到寫作材料，學生就開始拿作文書翻閱，找類似的作文。這樣就容易限制學生的寫作思路，容易套作，沒有新意，寫不出真情實感。這跟《新課標》“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”相違背。因此，在日常作文寫作過程中，老師應當嚴格限制寫作時間，迫使學生集中精力思考，盡快完成。同時，在作文完成講評之前不允許學生看寫作范文。

（3）批改方式單一、不及時。做高中老師辛苦，做高中語文老師更辛苦，其中批改學生作文就是其中一大“苦”。老師往往是學生作文完成后一一批改，由于學生人數眾多，老師批改作文不可能面面俱到，只能大致加以點評，寫幾句評語。即便如此，批改一次作文仍要耗費大量的時間和精力。等老師把作文改完了，離學生的寫作時間已經過了較長一段時間，學生對當時的寫作思路已經忘記得差不多了，寫作的熱情也消退了。老師再把作文發下來時，一部分同學也就只看看分數、等級和老師的評語。學生沒有得到及時反思、糾正，下次寫類似的作文時，也不會有太大的提高。

二、教學對策

針對作文教學中出現的一些問題，筆者在教學實踐中對作文教學進行了一些調整。下面，結合具體的案例談談自己的一點看法。

（1）教師備課要充分。作文不是學生自己的事，學生作文寫得好壞和老師有很大的關系。當在學生作文之前就想到學生可能會出現哪些問題，要怎樣幫助學生解決這些問題，學生作文前要做好哪些準備，這些都很重要。

（2）嚴格把關寫作過程。在學生的寫作過程中，老師要嚴格把關，培養學生良好的寫作習慣。在作文之前，學生應該做好心理上和知識上的準備，寫作時容易進入狀態，寫作速度就比較快。為了鼓勵學生，老師可以當即表揚。對于那些寫作比較慢的學生，老師應當明確要求，必須在規定的時間內完成并上交，讓學生都有意識提高速度。經過一段時間的訓練，學生的寫作水平都會有所提高。在寫作時，老師應該對學生嚴格要求，不得套作抄襲。學生可以在寫作之前積累相關素材，但是一旦開始作文，學生手中不應當有任何資料，杜絕學生的依賴性，讓學生養成獨立思維的好習慣。《新課標》要求學生“能考慮不同目的要求，以負責的態度陳訴自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”，因此老師應當鼓勵學生多觀察生活，多積累素材。

（3）反饋要及時。根據艾賓浩斯遺忘規律呈現先快后慢的特點，我們在學生作文后應當趁學生還沒有忘記之前及時反饋。學生剛剛完成作文，對自己的寫作思路、寫作要求還未淡忘之際，我們在教學中可以采用學生互相批改和自我修改的方式，讓自己的寫作情況及時得到反饋。根據學習的金字塔理論：在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面講，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，我采用的方法是在學生作文完成后，又隨機分發給學生，學生分小組合作批改。每人至少批改三份作文，每份作文至少有三人批改，每個人都要寫上自己的評語，最后由小組討論作文的優缺點，推薦出優秀作文。等修改完成后再返回給作者，作者再根據其他同學意見進行反思，進而自我批改。這樣每一位同學都能在批改過程中發現自己和別人寫作的優缺點，進而提高自己的寫作水平。采用這種反饋方式，不僅可以把教師從繁重的工作中解放出來，也充分調動了學生的積極性，更加符合學習規律，讓寫作練習有了切實的效果。

當然，學生的作文水平的提高不僅僅局限于此，還取決于其他方面，比如素材的積累、思維習慣、語言的錘煉等。