以宏觀預設成就魅力課堂（二）

摘 要：人類的生息繁衍已經有三四百萬年的歷史，而有文字可考的歷史也有五千多年了。老師引導學生們在這樣浩瀚的歷史長河中暢游，既必須具備宏觀把控大局的能力，又要能夠給學生以暢游和施展的時間和空間，以成就學生的自主發展和自我完善。

關鍵詞：宏觀預設；廣義預設；狹義預設；“度”

《以宏觀預設成就魅力課堂（一）》中，我們談到高效而精彩的課堂教學預設，不應該只允許風和日麗，晴空萬里，也應該給風雨甚至雷電預留時間和空間，以迎接不期而至的絢麗彩虹。我們把這樣的課堂教學預設稱為“宏觀預設”。下面，筆者就課堂教學的宏觀預設談談自己的一管之見。

筆者認為，課堂教學的宏觀預設有廣義和狹義之分。廣義的課堂教學宏觀預設要求：①我們的老師要做到總攬全局、高屋建瓴，從宏觀上把握和執行歷史課程教學的總體目標，保證學生通過歷史課程的學習，豐富歷史知識，知道人類歷史發展的線索；了解歷史唯物主義的基本理論和方法，明確人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史、正視現實，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為中華之崛起做出更大貢獻的人生理想。②課堂教學的宏觀預設，必須做到能激發學生自覺愉悅學習的主觀能動性，設計多樣化、開放式、互動性的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力，養成實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。③課堂教學的宏觀預設還要求老師能根據本地區和本學校的現有條件，結合自身和學生實際情況，因地制宜、因勢利導充分開發和利用有效的歷史課程資源。

狹義上的課堂教學宏觀預設，就是對課堂教學案的精心準備，這個精心的預設不能是僵死的、封閉的課堂教學藩籬，這種預設應該是靈活而靈動的，具有一定彈性和開放性的預設。在此前提下，在教學的展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動。美國心理學家維特羅克認為：學習是一個主動的過程，學習者應該能積極參與其中，主動構建自己對信息的解釋，并從中做出推論。下面，我們以幾個課堂教學實例來加以說明。

一是老師在引導學生學習“誰是萬物的創造者”這一目時，要認真設計。首先，根據課前布置，讓學生先組內交流，再分組展示他們收集的關于生命起源的相關理論信息。結果同學們竟然展示了七種之多，遠遠超出課本介紹的“神創論”和“生物進化論”兩種。這時學生的困惑就出來了，為什么課本不能向我們全面介紹相關理論呢？還有同學提出，早在一個半世紀以前，達爾文就論證了“神創論”的荒謬，為什么在科學技術如此發達，文明程度如此之高的今天，神創論還有其市場呢？如：網上說：1972年，美國田納西州，進化論被禁止講授；南加羅來納州，官方教科書上不準提“進化”的術語和“達爾文”的名字。這樣的課堂教學預設，一方面有效開發利用了網絡這一課程資源，使學生更直接、更全面、在更大范圍內享受了更高質量的課程資源，激發了學生自主學習、自主探究的熱情，極大地調動了學生歷史學習的主動性和積極性。另一方面，這樣帶有彈性和開放性的課堂教學預設，有效地引導學生創造性地自主構建問題情境和學習活動，使學生在質疑、反思和互動討論中，實現了學科知識和課程目標的動態生成。

二是組織以“改革與發展”為題的討論會。老師要求學生準備相關發言材料，范圍是中外古代和近代歷史上，從梭倫改革到戊戌變法，具有重大歷史意義的九次改革。因為初中時都接觸過，加上課前有充分的準備，課堂上學生很快完成了老師的預設要求。而在預設之外，羅斯福新政、列寧的新經濟政策和中國的改革開放則成了學生們更關注更感興趣的話題。特別是這三次改革的性質和重要意義，引發了同學們深入的思考和廣泛的探究。還有同學總結道：新經濟政策是以市場調節為主，利用市場與商品關系來擴大生產，國家放松對經濟的干預；羅斯福新政則是實行國家干預經濟的辦法。同樣是成功的改革，手段卻截然不同，這說明任何成功的改革都必須符合本國國情，所以中國選擇走中國特色的社會主義道路是符合歷史發展規律的。毫不夸張地說，這樣的學習討論，等于打通了人類歷史的任督二脈。在這個學習過程中，學生成了一種具有自我意志、被賦予了探究空間的活生生的力量，帶著自己已有的知識、經驗，憑著自己獨到思考和探究，參與到課堂學習活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和生成性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

當然，凡事都有個“度”，宏觀預設環境下的課堂教學，可能出現不期而至的絢麗彩虹，當然也可能會生成糟粕，不排除會有學生乘機搞惡作劇或者無意中把課堂教學引向歧途。這就要求我們的老師，必須及時甄別，適時引導，修煉宏觀把控課堂的內功和智慧，努力成就高效魅力課堂

補充闡述一點，宏觀預設下的課堂教學，無疑對教師的個人素質提出了新的更高的要求。所以，要適應新形勢下的教育教學需要，我們的教師必須從多角度全方面豐富和發展自己。首先，要不斷加強自己對先進教育教學理論的學習和研究，并根據教情和學情進行內化，并付諸實施，在教育教學實踐中，找到一種適合自己的行之有效的特色道路。其次，對自己所教課程要有全面而深刻的理解和把握，對相近課程以至于相關社會的熱點焦點問題，也要有所涉獵，唯有如此，才能真正實現微觀課堂活動的放開和宏觀生成方向的調控。第三，要有處理課堂偶發事件和接待課堂上“不速之客”的智慧，要善于敏感捕捉有效的課堂生成資源，努力化課堂風雨為課程目標的彩虹。第四，要有過硬的心理素質。

最后，筆者謹以王安石的話與各位同仁共勉：“不患人之不能，而患己之不勉。”