引領高中英語課堂過渡的基本方略

課堂過渡是課堂教學進展的橋梁和紐帶，有意義的過渡語不僅對課堂的起承轉合起著有效的連接作用，而且能隨時關照到每個學生的心靈和情感世界，讓學生產生強烈的思維共振和情感共鳴。因而，在教學環節、教學設計、教學過程等課堂主導因素中，要滲透、創造有價值的語言或活動，既要關照學科特點，更要體會學生的內在認知特點和價值，使課堂步驟環環相扣。

一、預設文本價值引領課堂過渡

課堂最大的技巧是無技巧，順其自然，此乃教學藝術的最高境界。為此，首先需精妙預設過渡，讓精妙的預設點燃價值的導火線，促進目標的達成。好的預設應凸顯文本載體的主流價值，彰顯核心內涵。如模塊一Unit3：Types of sports中講的是體育活動，教師可先讓學生對中國在奧運會上所取得的輝煌成就進行一番展示，讓學生產生強烈的民族自豪感和自信心，從而以其為榜樣，發奮學習，引領下文體育活動的展開。這樣學生會帶著激情，帶著沖動，帶著熱情，參與課堂，從而讓課堂過渡行云流水。其次，預設應以學生的視角，學生的眼界為出發點，充分考慮學生思維的轉換特征和生活特點，并多渠道提供學生表達的機會，達到學生的思想與預設共振、共鳴，從而在課堂環節間凝聚一個個切入點和生成點，實現有價值的自然過渡。如Module2：Unit1：Tales of the unexplained，由于學生對于Austin的下落很感興趣，充滿了想象力，因而，可以以“未解之謎”的導火線讓學生對文本的脈絡進行梳理，讓學生帶著疑問進課本，帶著線索順藤摸瓜，從而時時以“解惑”為中心，拓展文章的深層內涵。最后，應預見文本可能的多元解讀。文本內涵的深入挖掘和多維度思考同樣是預設的重中之重，要多層面多角度解讀文本內涵，讓預設富有彈性和變數。既能在課堂進程中照顧到大多數人的思維焦點，也能包容并吸納少數人的新穎解讀，這樣，每個學生都覺得在這節課里有所收獲，有價值的過渡也就水到渠成了。

二、捕捉即時價值牽引課堂過渡

過渡為了生成，生成促進過渡。生成是課堂的價值和意義所在，價值不斷生成的課堂本身也蘊藏著極富意義的過渡。因此，可以說，生成的質量是衡量一節課效能的主要維度之一。英語課堂的聽說讀寫不是外在訓練形式的機械輪回，而是有內在意義整合的不同呈現形式的有機體。因此，如何在生成中發現價值，在生成中共享價值，在生成中再生價值，乃是課堂向更深層面過渡的助推器。如模塊六Unit2 Reading：The search for happiness，單元講的是幸福的秘密，課堂要設置一個“how to stay positive”的討論。這時，一個同學突然站起來說：“要是我，我會在受傷后不向命運屈服，并要以此為戒，把體育工作中的FBkYU6ku+n5ef633jCdSFg==安全工作做到極致，從而真正做到以人為本。”這時班上其他同學也七嘴八舌地參與進來，老師便順水推舟，課堂討論便應運而生了。在課堂的起承轉換中，要隨時關注學生的變化，感性的、理性的、正面的、負面的，從而隨時捕捉課堂過渡的細枝末節。要樹立任何生成都是有價值的理念，將生成的價值最大化、最優化，讓生成既有利于課堂進程，促進意義過渡，又貼近學生心靈，引領價值延伸。

三、激發學生發散思維點燃過渡

過渡語的設置既有要啟發性、連貫性，又要激發學生的興趣。英語畢竟不是學生的母語，因而符合學生的興趣、特長、愛好、稟賦的過渡語最受學生的青睞。我們需正確引導，抽絲剝繭，提煉出引起課堂發展的正向價值。《高中英語新課標》也指出，英語教學要聯系學生的生活實際，把課堂教學同學生的情感、思想、生活聯系起來，積極發揮學生的主體性。因而以學生的興趣為導向，以學生的情感為紐帶，提出富有價值的新穎問題，創設符合學生身心發展規律的學習和活動方式，從而推動課堂過渡就顯得尤為重要。不同環節之間的過渡，要以不同興趣點作牽引，引領學生內生嘗試不同任務的沖動；同一環節內過渡，要以情促情，以境染情，情境共生，讓學生獲得成功的體驗和價值的共享。Module 4 Unit 1：Advertising 課間老師設置了一個小組討論，整合學生不同的看法如下：①廣告的好處，②廣告的壞處，③怎樣利用它。學生各抒己見，因而，課堂過渡便以此展開，既突顯了學生的主體性，以學生的學為主體，彰顯以學定教，也讓課堂在自然過渡中不斷生成。

四、烘托學生情感以達成過渡

人文心理學家羅杰斯所指出：“學習包括認識和情感兩方面，只有兩方面完美結合才能充分發揮學生的才智。”課堂過渡的最重要環節應是主題的升華，思想的明了，情感的震撼。因而，教師要在恰當的時候給學生啟發、點撥，讓課堂主題順利達成，課堂內涵頓時生色，也讓學生體驗文本的精義，領略高峰的體驗，從而在更高層次上凸現文本的價值，彰顯過渡的高效達成。過渡不落俗套，師生需在情感層面求共鳴，以對話為紐帶，以思想為靈魂，以交流為特征，從而達成文本的自然過渡。如Module 2Unit 3：Amazing people 《木乃伊的詛咒》和Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》等，教師可以多層次性、全方位、多角度地先與學生進行情感交流，發揮學生的創新精神和實踐能力以及學生的人文素養，從而為整堂課的過渡作出良好的鋪墊。情感的烘托需深入挖掘文本內涵，當然還可以聯系師生實際，充分發揮自身優勢，演繹文本價值，直至下一個課堂環節的召喚。過渡依賴情感，情感折射內需。所以，過渡應充分尊重學生的主體性和主觀能動性，從而既培養學生的口頭自主表達能力，又滿足學生的內在心理需求。內在的情感需求是過渡的最大動力，讓學生在意義過渡中釋放情感，在激勵過渡中彰顯潛質，在思考過渡中撞擊智慧。教師要不時表揚學生，贊賞學生，讓過渡充盈人文；不斷引領學生，啟迪智慧，讓價值浸潤過渡，從而以過渡為牽引，體現英語課堂中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的真正和諧統一。