讓學生在語言環境中感知英語單詞

自基礎教育課程改革實施以來，許多英語教師都對牛津小學英語教材中語篇教學中的詞匯教學進行研究。這些研究，包括如何機械訓練使學生更加牢靠地掌握詞匯教學，如何利用游戲、任務型活動、歌曲和歌謠等方法來鞏固詞匯教學。然而，已有研究主要關注詞匯教學本身的方法與技巧層面，鮮有討論詞匯教學與語篇教學的關系，本文就將探討如何讓學生在語言環境中感知單詞，更好地學習英語，提高學生的英語水平。

一、詞匯教學的問題所在

（1）情境堆積。許多教師把閱讀教學的重點集中在語篇中出現的新詞匯上，為每個新詞精心創設語境，一個生詞一個語境，用各種方式操練這些新詞，而應整體把握的語篇卻被忽視。這樣，有時最后一節課下來，語篇教學變成了單詞和句型教學，學生對整體缺乏深刻的印象。

（2）肢解過度。有些教師為了讓學生扎實掌握單詞，甚至還沒教課文就把單詞孤零零地拿出來教。每個單詞之間沒有聯系，學生只能死記硬背。教師把重點放在了生字詞的理解和掌握上，而忽略了語篇的整體性，導致課文上完學生只記得單詞而忘記了課文。

二、詞匯處理的策略

（1）巧設語境釋詞義。人類學家馬林諾斯早在1923年就提出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”因此，詞語也只有在情景語境中才能具有其特定的含義。在外語教學中，我們特別要創設語用情景來促進理解和運用英語，提高學習興趣和學習質量。下面是教學“kilo”一詞的實錄：

首先，教師自己打扮成水果店售貨員，準備好一個電子秤和一些蘋果，創設出水果店買東西的情境，請學生來表演買蘋果的對話。T：Now， I’m a fruit shop assistant. Can I help you？S： I’d like some apples.T： OK. How many kilos？學生有些不明白kilo 的意思，有的以為是多少錢，有的以為是多少斤，于是教師指指秤。學生頓時明白過來。教師拿上幾個蘋果稱一稱，告訴學生two kilos 是兩公斤，而不是兩斤，讓學生親眼看到兩公斤大概有幾個蘋果的重量。這就是帶入情境去教學。否則，學生只知道kilo是公斤，卻不能感知公斤到底是什么意思。現在，學生明白了kilo的含義，今后用kilo這個單詞就會恰到好處，而不會信口亂用。接著，教師教讀How many kilos，讓學生在情境中運用此單詞。學生就一個人扮演售貨員，一個人扮演顧客來仿照老師來表演。這就是情境教學的魅力所在。

（2）圖文結合助理解。在指導學生閱讀語篇時，可以借助圖片來幫助其學習詞匯。例如《牛津小學英語》5A《Unit 2 A new house》文中有兩幅圖概括全文內容，第一幅圖是Yang Ling 家的房子的內剖圖，表現了有兩層樓9個房間。教師可以利用這幅圖來教學生單詞。

T： This is Yang Ling’s new house. Do you have any questions about it？S1： Is there a study in the house？T： Who can answer？S2： Yes，there is.T： Good. Let’s have a look. It’s a study on the ground floor. （教study）T： More questions？S3： How many bathrooms are there in Yang Ling’s house？S4： There are two.T： Look， there are two bathrooms. （教bathroom）T： Are there any sofas in the sitting-room？S5： Yes. There are.T：Look. There’s a large sitting-room. （教large和sitting-room）

借助看圖對話，在一個語境中教了許多生詞，沒有情境生硬地堆疊，孩子們聽課一點都不覺得累。在學習單詞的過程中，也鞏固了句型Is there……Are there……及How many……通過圖片先對課文進行一定的了解之后再來學習課文，就會感覺輕松很多。

（3）結合上下文理解詞匯意義。上下文能提供給我們理解和推測生詞意義的有利條件，很多生詞學生看著不認識，但是放在語篇中學生就能猜出八九不離十。因此，在教學這部分單詞時先不要告訴學生單詞的意思，讓他們自己讀課文進行揣摩和猜測。

例如，牛津小學英語5A Unit1 《The first day at school》第一段，It is the first day at school， all the students are back at school They are happy to see each other again. 這里有生詞first 和back. 老師在教授此句之前說“Today is September first， today is the first day of school.”剛好這是開學的第一天，教師還巧妙運用了九月一日中的first，又引導學生理解first的含義。讓學生想想day是天，school是學校。因此，可以推斷出first的含義是第一，因為他們能夠聯想到是在學校的第一天。接著，教師說“Two month ago， you were at school， then you had a good holiday.But today you are back at school again.Do you know what does back mean？”學生猜測“back”是“回到”的意思。

通過文中前后關于school的描述和教師聯系真實情境的引導，學生很自然地猜出了first 和back 的意義，有助于他們理解和活學活用單詞。這不僅能夠讓學生更牢固地記住單詞意思，而且還發散了他們的思維，促進他們課堂上積極動腦，而不是一味死記硬背地學習。

語篇教學中的生詞處理，不能僅追求華麗的形式，而應靈活多變：詞——句——篇。語篇既是生詞的出處，也是其歸宿。學生生詞的學習、詞匯量的擴大，應建立在充分理解語篇的基礎之上，讓學生充分地在語境中感知、體會單詞的含義，從而形成一定的語感，為今后學習語篇打下良好的基礎。