賦予學生學習的主動權

我們常常看到這樣的情景：老師在臺上口若懸河地講，滔滔不絕，而學生坐在臺下機械地記，至于記的是什么有時也不知道。有的老師只重視如何傳授知識，往往忽視學生如何去學習、如何真正掌握知識。在這樣的教學情境中，師生互動極少，學生實踐的機會極少，嚴重影響學生個性的發展，影響學生創造性的發揮，不利于創新人才的培養。因此，在教學過程中，作為一名負責任的教師，應該關心學生的成長，設法喚醒學生的主體意識，給予學生更多的學習時間和學習空間，讓學生主動去學習，為學生的成才打下良好的基礎。

一、讓學生發現問題，相信學生有能力學好

給機會讓學生去發現問題、解決問題，能夠充分發揮學生的學習主動性，調動學生思維的積極性。只有認真鉆研的學生才能發現問題。發現問題是學生把自己獲取的信息和收獲向教師反饋信息的過程。學生因為自己學習的實際不同，對同一個問題會有不同的看法，同學之間互相啟發，能拓展學生的創造性思維，通過共同討論、解決問題，有利于加深對問題的理解，更好地把握知識的關鍵。學生如果能夠主動提出一些問題，則說明他們在積極思考，這是一個良好的開端，有利于他們的學習。其實，提出問題，往往比解決一個問題更加重要。要想提出問題，就要認真學習，認真思考，發現存在的問題。在教學過程中，我們要讓學生主動地學習，讓學生通過學習發現問題、提出問題，最終嘗試解決問題，進一步提高學生的綜合能力。要發揮學生的主體性，在教學過程中就不能讓學生只做配角，教師要啟發性地教，讓學生探索性地學，讓學生樂于學習、勤于思考、勇于創新。因此，作為教師，教學中要盡力做到：能由學生提出的問題，教師就不要自己給出；能由學生解決的問題，教師就不要去過多講解。這些措施可以保證學生在課堂中的主體地位，能有效避免學生在教學中被動地接受知識。老師要放開手，提供機會讓學生“動”起來，充分發揮學生的主體作用。

二、給學生留有探索的余地，培養學習能力

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。為了讓學生主動學習，自覺學習，找到學習的樂趣，在教學過程中，教師應該注重方法的靈活多變，要依據學情及時改變教學方法。學生的學習能力，是學生通過自己的實踐自己鍛煉出來的，不是靠教師教的。作為教師，要對學生的成長負責，要將課堂教學過程變成學生探索知識的過程。教師的作用就是引導、幫助學生提高學生自我感悟的能力。為了在數學課中能讓學生得到自主感悟的機會，教師有時要在教學的過程中設計探索環節，留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己獲得解題的方法。自主學習是學習能力的體現，是需要學生自身經過不斷“主動學習”，才能建立起來的。

三、學會自我評價，使學生善學

教學評價是課堂教學一個重要環節，小學生自我評價的意識不強，主要體現為自評能力較弱，往往很難意識到自己學習中的不足。教師應抓住這一點要求學生對自己的學習行為或作業作出自我評價，把最能表現自己進步或不足的某一點找出來進行交流。互評是學生之間的相互評價，由于小學生年齡特點決定了在評價時容易只看到其他學生的閃光點，而忽略了其他學生的不足之處，這就要求學生在互評時要盡力找出同學們的閃光點，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。重視學生的自我評價與同學間互評，反映出了“以學生發展為本”的教育觀。長期以來，從來都是由老師給學生進行評價，因為教師掌握著知識，掌握著評價的標準。老師要鼓勵學生自我評價，并開展同學間的互相評價。

通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，不但能促進學生之間的交流，使學生養成傾聽別人意見的良好習慣，而且能發揮學生主動參與評價的意識，提高學生評價的能力。

總之，數學是一門容易調動學生興趣的學科。我們要把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，激發學生的學習熱情。這樣，學生的創造性才能更好地發揮，學習的能力才能得到更好地培養，為學生的未來成才打下一個良好的基礎。