改革中師語文課讓學生快樂成才

摘 要：作為一名語文老師，要在課堂上靈活運用自己的教學方法方式，將壓力化解為動力和魅力，那么學生就會越來越喜歡語文課，不斷提高自己綜合素質，從而快樂成才。

關鍵詞：中師語文教學；教學反思；教師；學生；人才培養

近幾年以來，我一直擔任中師班的語文教學工作。然而，在教學中發現，學生學習語文的興趣日益下降。筆者做了細致研究和分析，希望能消除學生的消極心理因素，找到解決問題的一些實際的操作方法。

一、中師語文教學現狀分析

（1）對語文學科的態度冷淡。有的學生對待學習已經越來越淡漠，在語文課堂上學習已經無所謂了，學不學都是一個樣。上課的時候，有的睡覺、有的聊天，想聽就聽點，不想聽就隨意。課堂上如此，課后更是不堪設想，作業不做，即便逼著做了，也潦草不認真。在這些孩子們的心理，一直認為語文就是可有可無的學科，又不是他們的專業課。就這樣，中師的語文教學被學生無意識地打入冷宮。

（2）在學習語文上敷衍老師，敷衍自己。因為學校要考試，老師不斷監督，迫于這些壓力，某些學生對待語文學習稍微積極一點，還知道考前去復習一下。即使這樣，有的學生也是為了敷衍和應付，根本就沒有什么學習目的和學習計劃，僅僅在上課的時候聽聽就了事，對于課后作業是睜只眼閉只眼，從來不放在心上。對于作業中的思考問題，有的同學很少積極探究和思考，對具體的知識沒有歸納、演繹的意識，更不去積極總結和思考。布置的一些課外閱讀，從來不去閱讀、看書。對于語文學習，有的同學始終處于被動的狀態。

（3）部分學生心理焦慮、擔心，可是不知道怎么去做。有些學生學習語文比較積極，能認識到學習語文的重要性。可是，他們有的基本功較差，再加上學習方法不當，學習起來心有余而力不足。盡管自己在語文學習上有一定的努力，然而效果不是太好。這樣，就影響了他們的學習興趣和信心，有的甚至不喜歡語文課、怕上語文課，甚至連書也不愿意拿，造成了對語文的恐懼心理。每到考試來臨的時候，心理壓力大，極度緊張，考試的時候注意力不集中，心情不好，思維不清晰，導致無法發揮正常的水平。

二、中師語文教學現狀的原因

（1）對中師語文學科模糊的認識。孩子們的聽、說、讀、寫能力是通過語文學科完成的。這些最基礎能力的不斷提高，是由字、詞、句的反復積累，文章的多次閱讀、老師對學生的一次一次的耐心訓練才得來的。這些就像蓋房子一樣，要打好地基，一磚一瓦、一針一線點滴積累。但是，有的學生不懂得學習語文必須不斷積累和打好地基，缺乏對語文學科的科學認識，認為只要看看書，聽聽課，做做作業就可以了。不主動去學，不觀察生活、不讀課本以外的書、不做筆記不寫文章。其實這是大錯而特錯了，就是這樣的態度和方法導致語文學習的疲軟狀態。還是一位名師說得好：“語文學習的外延與生活的外延相等。”意思就是告訴孩子們，在我們的身邊處處有語文，語文不僅僅是課本的一點點知識，更重要的是課外的延伸，生活中的知識更為重要。

（2）知識底子薄弱。讀中師、中專的學生，有的是因為成績不好，初中的時候不認真學習，基礎不牢靠。而有的孩子自己本身對待學習也不上心，對學習有著厭學、抵觸情緒。久而久之，面對什么樣的知識都感覺到枯燥乏味，味同嚼蠟。所以，進校后，在課堂上，即便教師使盡渾身解數，也無濟于事。甚至有的學生破罐子破摔，一直差下去。在這種消極因素的影響下，有的同學失去了學習語文的興趣和熱情。

三、中師語文教學的應對策略

（1）適當改變語文教學目標，以適應學生的個體發展。這些學習語文的消極心理的出現，大部分是因為學生認為，語文學不學一樣，考試的分數差不多，即便不學語文，一樣能說話做事。他們認為憑著自己多年的學習結果，就可以輕松應付各種簡單的考試了。所以，認為不需要多學語文，多學無益。面對這種情況，我們作為語文老師必須適當改變教學目標，以適應學生的學習需要。心理學證明，人類的需要能產生目的，而目的又能推動行動，從而能夠成功。假如我們的教學目標，能夠使學生自己認識到自身的知識的缺陷，就足以讓學生了解學習語文知識的重要了。所以，語文教師可以把目標修改為知識型、情感型、快樂型的目標。在語文課堂上不僅僅要使學生學到必要的科學知識，而且要受到情感、藝術的熏陶，樂在其中身臨其境。如果有可能，可以將他們的專業知識融合進我們的語文課堂。課堂既可以有著優美動人的旋律，也可以優雅地欣賞電影，更可以多角度進行文學修養的提高和感受，從而提高語文學習興趣。讓學生感受到語文并不是一成不變的，而是內容豐富，變化多端，色彩瑰麗。學生久而久之就感受到語文的魅力無限，從而能主動學習語文學科，主動閱讀課外知識，跟上時代的節奏。所以，語文教師在設計目標的時候，要適當變化一下以適合學生的心理需要。

（2）靈活運用教學方法。語文教師要善于在課堂上激發學生的學習興趣。在我們的教學環節中，要考慮學生的心理需要，靈活運用多種教學方法和手段，啟發學生的思維和智慧。這樣就可以激發學生的求學興趣，使得課堂氣氛活躍。古文是中師語文教學中的一個難點和重點。在學習古文的時候，我從來不照本宣科翻譯講解，總是尋求一些有趣的容易理解的東西來進行教學。古詩詞中“賦”“比”“興”手法的運用，學生很難掌握和理解。我曾經按照“賦”“比”“興”的定義給學生照本宣科，盡管很簡短，但是學生依然朦朧不知所云。在經過一番思考后，我創設了一種新的教學方法，使得這個定義深入淺出，化抽象為具體。我使用《走天涯》的歌詞：“月亮依舊停在曠野上，我的身影被越拉越長，遠處的夕陽中馬蹄聲響，思念在遠方”。這種仔細描寫的方法就是我們所說的“賦”。講“比興”時，我使用了《東方紅》的歌詞：“東方紅太陽升，中國出來個毛澤東”，用“太陽升”來引出“毛澤東”就很容易理解了什么是“興”。這種深入淺出的解釋方法使得教學輕松有趣，淺顯易懂，從而大大激發學生學習的興趣。盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”筆者認為，作為一名語文老師，要在課堂上靈活運用自己的教學方法，將壓力化解為動力和魅力，那么學生學習語文的興趣就會越來越濃，從消極的行動走向積極的行動，學生越來越喜歡自己的語文課堂。

（3）把大目標劃分為小的目標，各個擊破，體會成功。有的孩子做任何事情都沒有信心，從而造成厭學的心理。心理學認為，自信心是人類完成任何一項工作的重要因素。做任何事情都要有足夠的自信心，否則會導致失敗。在我們的生活中，常常有這樣的例子。要使我們學生拾起自信心，那么就要在課堂上把一些難的、大的目標化成小的目標，各個擊破，使得他們有成功的喜悅。我經常在課堂上舉行一些小型的辯論會和小型的專題競賽，經常通過給字注音和改錯別字來完成基本知識的講述，刺激學生的大腦，使得他們積極競爭，取得小小的成功。對表現優秀的及時表揚和鼓勵，學生就會有一種自豪感和成就感。這使得他們的自尊心和自信心得到極大滿足，大大地增加了他們學習的動力，激發學習語文的興趣。有時候，在課堂上我還進行課本劇的排練。常常讓全班同學都參與進去，分成各個小組進行演練。往往這個時候學生們異常高興，這樣自主學習的勁頭越來越足。這充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力和創新精神。

總而言之，中師語文教師要在教學過程中不斷摸索經驗和教訓，不斷反思學習，吸取教訓，這樣才能取得更好的教學效果，促進學生早日成才。