創(chuàng)新教育：讓我們站在培育人才的高峰

第二十二章 教育創(chuàng)新貴在實(shí)踐

第二節(jié) 教育創(chuàng)新彌補(bǔ)缺失

現(xiàn)在，我們遇到了一個(gè)良好的機(jī)遇，這個(gè)機(jī)遇是由許多創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造性工作成果促成的。面臨這個(gè)機(jī)遇，我們要敢于解放思想，破除舊觀念，敢于異想天開，去闖前人未闖的事業(yè)，開拓前人未開拓的領(lǐng)域。

一、教育創(chuàng)新要科學(xué)面對(duì)“被格式化的一代”

第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，在上海舉行。有一篇報(bào)道的題目是：《校長(zhǎng)論壇自揭大學(xué)之短：大學(xué)缺失的是什么》。

“我是研究機(jī)器人的，希望機(jī)器越來(lái)越像人，但作為校長(zhǎng)，我擔(dān)心把人培養(yǎng)得像機(jī)器。”王樹國(guó)此言一出，頓時(shí)引來(lái)一陣笑聲。擔(dān)任哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)四年，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蹊蹺的現(xiàn)象：一些留校的博士生最初很有創(chuàng)意，待了幾年后，就沒(méi)什么想法了，送到國(guó)外，又發(fā)展很快。這逼得王樹國(guó)思考：現(xiàn)在的大學(xué)到底怎么了？

他話音剛落，幾位校長(zhǎng)便高舉右手示意要發(fā)言。此次論壇的主題是“大學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)”，以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制受到了眾多大學(xué)校長(zhǎng)的抨擊，他們將之視為大學(xué)創(chuàng)新的重大障礙。

華東理工大學(xué)校長(zhǎng)錢旭紅的女兒，是同齡人中的佼佼者。她從小學(xué)五年級(jí)開始住校，有很強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，剛被復(fù)旦大學(xué)錄取。但是面對(duì)父親的提問(wèn)：“你上大學(xué)的興趣在哪里？未來(lái)的理想是什么？”她一臉茫然。和女兒一樣的孩子，錢旭紅稱之為“被格式化的一代”：沒(méi)有時(shí)間玩耍，甚至沒(méi)有時(shí)間夢(mèng)想，他們被一紙?jiān)嚲矶髿⒘藙?chuàng)意。

外界評(píng)論也認(rèn)為，如果把大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因完全歸咎于大學(xué)之前的應(yīng)試教育，顯然有失公允，這是大學(xué)“撂挑子”的表現(xiàn)——有人明確質(zhì)疑：“同樣是受過(guò)應(yīng)試教育的中國(guó)學(xué)生，為何到了國(guó)外的大學(xué)表現(xiàn)就大不一樣了呢？”

澳大利亞國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)伊安·洽博告訴中國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)，中國(guó)留學(xué)生很棒。雖然在第一學(xué)期，他們通常不愿意像澳大利亞的學(xué)生那樣去質(zhì)疑老師，但“一旦融入這種環(huán)境以后，他們的表現(xiàn)會(huì)相當(dāng)好”。“我們的大學(xué)創(chuàng)造了好奇心的文化，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題。”伊安·洽博說(shuō)。

此次論壇上，記者聽到多位中國(guó)校長(zhǎng)批評(píng)了大學(xué)當(dāng)前的培養(yǎng)方式：過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，不斷重復(fù)地考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心。“這也許是我們與國(guó)外在人才培養(yǎng)方面最大的差別。”王樹國(guó)說(shuō)。

問(wèn)題是，這種差別，在兩年前的上一屆大學(xué)校長(zhǎng)論壇上就曾被提及，不知道兩年后的下一屆大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，是否還會(huì)被繼續(xù)說(shuō)起。

二、“狀元”為何不如“第十名”

這是上海作家吳興人寫的一篇短文：

中國(guó)校友網(wǎng)最近做了一件事：調(diào)查了560位“高考狀元”的成才狀況，得出的結(jié)論發(fā)人深省：所謂的“高考狀元”，今后未必都是社會(huì)的頂尖人才。相反，走出大學(xué)校園后迅速成為社會(huì)精英者，很少有人是高考成績(jī)排行第一的。

這個(gè)調(diào)查是中南大學(xué)教授蔡言厚等人做的。他們歷時(shí)8個(gè)月，對(duì)1999年至2006年的560名“高考狀元”作了調(diào)查和研究。調(diào)查中寫道：“最成功的人，一般在中學(xué)階段成績(jī)?cè)诎嘀械谑笥遥皇堑谝幻．?dāng)然，更重要的一點(diǎn)，他們有創(chuàng)新精神，有冒險(xiǎn)精神，絕對(duì)不是只懂解題、不懂得思考的書呆子。”

這一結(jié)果其實(shí)也可以理解。高考分?jǐn)?shù)得了第一，不過(guò)是分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)，卻不能代表學(xué)生的全面素質(zhì)。一些“狀元”，把全部精力用于解題、用于死記硬背。而時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，你把全部的精力都用于背書和解題，不免顧此失彼，創(chuàng)造性的思維能力必然大受限制。而創(chuàng)造性思維，正是一位頂尖人才必須具有的品質(zhì)。如此，他們中間的許多人難以成為頂尖人才便不是偶然的了。

與“高考狀元”相對(duì)，排名在“第十名左右”這個(gè)數(shù)字很有意思。這表明，那些日后做出突出成績(jī)的人，往往在中學(xué)時(shí)的成績(jī)是不錯(cuò)的，但不一定名列榜首。除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，他們可以騰出相當(dāng)?shù)木ν度肫渌乃季S空間，發(fā)展比較全面，投身于社會(huì)后，潛力也更大。

這樣說(shuō)，并不是說(shuō)“高考狀元”都不可取，而是說(shuō)，我們不必過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，不贊成死讀書，不要過(guò)分寄希望于“狀元”。分?jǐn)?shù)是要的，但過(guò)于看重它，有時(shí)容易走向事物的反面。