比較是提升高語閱讀教學的有效途徑

在當前教育環(huán)境下，學生欲在高考獲得理想的語文成績，需廣泛充分的閱讀來提高自身能力。因而提高閱讀教學的效率極為必要。特別是新課改的實施，對高中語文閱讀教學改革是一個良好的契機。本文結(jié)合蘇教版高中語文教材，提出一些語文閱讀教學方法，從而提高學生的閱讀水平。

一、高語閱讀教學中的弊端

1.學生缺乏主體意識：在應(yīng)試教育下，主要為老師講解的填鴨式教學模式，它要求學生思維圍繞著老師轉(zhuǎn)，跟上老師的教學進度，被動地接收知識。學生的學習、思考能力培養(yǎng)不夠，主動意識嚴重缺乏。部分學生甚至認為閱讀不需要學習，可有可無，學生的閱讀能力低下，知識面過于狹窄，語言文字功底欠缺。

2.應(yīng)試化閱讀痕跡過重：閱讀教學是為了培養(yǎng)學生思考認知的能力，提高學生的知識儲備容量，促進思維的拓展，開闊閱讀的視野，使學生從閱讀中得到感悟和啟發(fā)，達到教育的目的。然而，現(xiàn)階段高中語文教學中，閱讀教學往往為了高考而閱讀，常常被高考牽著鼻子走，使學生沒有真正體會到閱讀的樂趣，達不到閱讀教學的目的，使閱讀失去了原本的功能與魅力，閱讀的整體效果也大打折扣。

二、有效比較的具體實施辦法

1.營造良好的閱讀氛圍

高中學生好奇心強，求知欲大，但自我約束力差，極易受外界的影響，老師在培養(yǎng)高中生養(yǎng)成閱讀習慣時，應(yīng)注意營造良好的閱讀氛圍?？梢詫W生分成若干個小組進行有效比較，從而激發(fā)學生的求勝欲、求知欲。

第一，打造良好的閱讀環(huán)境。將班級同學分成若干小組，同時將每個組的組名、組隊理念等進行闡釋。每組每天進行閱讀并記錄閱讀心得，每次閱讀課各小組交流體會、進行評比，選出最愛讀書的閱讀小組，突出學生的主體地位，滿足學生對課外知識的渴求。

第二，樹立榜樣。可設(shè)立“最愛閱讀獎”來獎勵那些態(tài)度認真、有精彩感悟的學生，讓同學感受到榜樣的力量，通過同學之間的良性競爭以及有效比較提高學生的學習興趣與學習效率。當一些人認真看書，逐漸會影響到全體這種榜樣的力量不容忽視。

2.將相關(guān)文章放在一起有效比較

將有關(guān)聯(lián)的文章放在一起進行比較，從而有利于學生更全面地了解到作者的寫作意圖，更好地提高其閱讀水平。如在學習《始得西山宴游記》時，可將其和《鈷鉧潭西小丘記》等“永州八記”結(jié)合起來閱讀，通過這些山水游記，學生就可以感知當時社會政治狀況。自然的美景與柳宗元被貶永州后的內(nèi)心的悲憤、孤獨形成巨大的反差，將兩者進行比較，更能加深對柳宗元的人物形象的理解。另一方面，可以將相同風格的文章放在一起對比閱讀，如高中所學的朦朧詩，將舒婷的《致橡樹》和海子的《面朝大海，春暖花開》對比閱讀，可以設(shè)置以下問題：海子與舒婷思想上的差異與其經(jīng)歷有何關(guān)系？兩首詩雖同屬一個流派，但整體差異在哪里，你更喜歡哪一首？這樣的對比，可以讓學生迅速感受到差異，感受到文化的魅力，從而逐漸提高閱讀興趣。

3.將不同類型的文學作品進行比較閱讀

中華文化博大精深，源遠流長，孕育出不同體裁的文學作品，每一類型的作品都有其顯著特點，將不同類型的作品進行有效對比，從而讓學生感受到不同文學作品的差異與魅力。如在唐詩、宋詞、元曲中各選一首，放在一起進行對比閱讀，選擇相同內(nèi)容不同體裁的作品進行對比閱讀，從而加深學生對各種體裁的了解與認識。還可以將我國的元曲與外國的戲劇進行對比研究，如選擇《西廂記》與《羅密歐與朱麗葉》對比，首先闡述兩作品產(chǎn)生的時代背景，其次將其中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行對比，如主人公對愛情的看法，最后精讀文本，感受中西方文學的差異，進而更好地認識不同文化。

4.拓展對比閱讀

當代中學生受快餐文化影響較大，并且知識水平以及認識能力有限，思想不夠成熟。當他們在學習生活中遇到困難，往往會產(chǎn)生消極情緒，因而閱讀教學要在一定基礎(chǔ)上進行拓展，引導他們開闊視野，逐步形成正確的價值觀。如學了《我與地壇》補充《命若琴弦》， 感受被命運捉弄的人如何鼓足勇氣生活下來以及他們對生活的理解；學了文天祥的“ 人生自古誰無死， 留取丹心照汗青” ，補充諸葛亮的“ 鞠躬盡瘁， 死而后已” 、范仲淹的“ 先天下之憂而憂， 后天下之樂而樂”……讓學生在對比閱讀中體會作者的感情，拓展知識面，提升文化品格從而提高閱讀水平。

三、小結(jié)

在高中語文閱讀教學中廣泛采用以上幾種有效比較的方法可以顯著激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識面，提高他們的閱讀水平，進而使他們獲得優(yōu)異的語文成績。