靈活處理“深”與“淺”閱讀教學更有效

綜觀審視中學語文教材，我們不難發現：一些課文甚為淺顯，而有些課文相對中學生的認知水平而言過于深奧。對這些“淺文”和“深文” 靈活處理，因材施教，既要讓學生吸收到“充足營養”，又要避免“消化不良”，就顯得尤為重要了。

筆者認為，教師應本著“因文而異，因人而異”的理念，充分考慮學生的認知水平，把握好文本挖掘的度，做到“淺文深教”和“深文淺教”，讓閱讀教學更有效。

一、精讀細研，巧妙設計，把淺易課文教得深厚些。

有些文本表面“淺”，其實內蘊頗深。把淺文教深，讓學生從看似淺易的文章中深入領會到其內在意蘊，并由此及彼進行拓展閱讀以提升語文素養。要把淺顯的課文上出深厚來，在教學設計中要落實如下幾方面：

1.教師必須對文本進行精讀細研，從淺顯的課文中發現、挖掘出有一定難度系數的教學內容，拓展學生的思維。我在研備葉圣陶先生的《春聯兒》時發現，課文確實一看就懂，似乎沒什么好講的。但認真再想，文本中老俞向“我”問“世上有沒有因果報應”正好與《祝福》中祥林嫂問“有沒有靈魂”相似。我果斷地把這節課定位為比較閱讀。比較老俞和祥林嫂發問的內容、背景、人物心理、結果等方面異同，設置了研討的方向，旨在同時深化學生對兩個文本的認知度，向主旨縱深方向思考。

2.適當提高教學難度，摒棄一問即答的簡單對話方式，代之以學生有思維深度的思考和研讀。《揀麥穗》對于高中生來說，在閱讀上沒有理解障礙，但不經引導，學生不易至深層次品味文本，如對夢想的渴求，對人世間至真、至美、至愛的人性理解。為此，可以結合文本與人生態度及處事方式設置有梯度的問題，如“你怎樣解讀課文中農村姑娘們的夢想？為什么她們的夢想會讓作者想到悲傷？”、“如何理解‘我’和‘賣灶糖老漢’相貌都是丑的？這是什么手法？它在記敘文寫作中怎么運用？”、“小火柿子和煙荷包在文中有怎樣的象征意義？”通過系列有深度的問題設置，引導學生由淺入深地挖掘其中蘊藏的深刻性，而不是膚淺化的一問一答。

3.避開淺顯解讀的教學層面， 凸現能力訓練的作用，體現“用課文教” 教育理念。《豆腐頌》寫的是大家都熟悉不過的豆腐，述其特點、歷史等，但細細品味發現作者頌的是豆腐，實質是借豆腐言志，贊中國人“溫柔敦厚”、“中庸平和”的文化特質。在對文本的處理上，可以引導學生在讀懂的基礎上進行讀寫遷移，以文中“以小見大”、“托物言志”的手法作為課堂訓練要點，對具有中國文化特征的餃子、湯圓、茶葉、竹子等細述其特點，寄寓其文化內涵。

二、化繁為簡，化難為易，把“深”文教“淺”。

鑒于學生的生活閱歷和認知水平，有些課文理解起來有一定難度。難在意蘊，或難在情感，亦或難在語言的理解方面。因此，對于這類課文，首先指導學生多讀多思，提高自己的語文素養；此外，執教課文時也要講究一定技巧和策略，把深文教淺，讓學生明明白白地去感悟、體驗和品味文本的意蘊。

首先，備課要深入，教學才可以淺出，這是前提。教學中能不能取得效果，是和教師備課中是否深入研讀文本有關的。其次，根據文本特點，選好教學的切入點，點準穴道，達到一穴得氣、百穴皆通的目的。課堂設計或以指導朗讀、創設情境、知人論世、聯系生活為支點，整體把握，降低起點，并輔之以激趣、質疑、研討、解疑等教學手段引導學生理解文本。此外，教學中要重點難點突出，有所為有所不為，化繁為簡，化難為易。

《論快樂》是一篇哲理意味深厚的隨筆，包蘊著深刻的社會意義。作者用冷峻的眼光看社會，以深刻獨到的見解談人生，充滿深刻哲理。文章從不同角度、不同層面上反復闡述了對快樂的種種理解。思路奔放開闊，文意層層深入。可以巧借鄧麗君歌曲《快樂的人》為情境走進課文，從賞析錢鐘書先生幽默而充滿智慧的語言著手，然后引領學生整體把握結構，并在課文找出繁難的、深奧的說理處質疑并展開討論。在此基礎上引導學生聯系生活實際認識快樂，在課堂上暢談自己的快樂觀，從而把哲思與現實交融起來，達成文學性和思想性的雙重收獲。

《聽聽那冷雨》是余光中的一篇散文，表達作者對大陸幾十年的感情，且課文較長，學生在短時間內很難理解。我們不妨把這種情感過渡到學生身上，讓學生設想自己離家很長時間后思念親人時是一種怎樣心情，有了這種感情做基礎，進入課文中去選擇最能體現情感的語段自己小聲朗讀，在此基礎上再去理解《聽聽那冷雨》的意境之美，就不難了。這節課就定位為賞析余光中詩質散文的意境美，化長為短，化繁為簡。一課一得不失為好的選擇。

總而言之，教學中要靈活處理“深”和“淺”，做到“淺文深教”或“深文淺教”， 最根本的還是教師本身對課文要有充分的理解， “胸中有丘壑”，深淺并濟，講究教學策略，以多元化角度靈活處理教材，達到教學相長的有效目的。